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转自公众号：人文幼学
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2001年，由教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

2016年最新《幼儿园工作规程》将幼儿园、家庭、社区的部分内容进行了修改，更加强调幼儿园和幼儿家庭之间应增加主动的沟通合作；充分利用家长专业和资源优势，支持幼儿园保育教育工作。

达成共识是家长与幼儿园相互合作的前提，只有当家长与幼儿园的理念相同，才会更好地促进幼儿的全面发展和良好行为习惯的养成。通过家园合作共育，幼儿园和家庭的教育观念和教育方法相互影响、相互促进，逐渐达成一致。幼儿在和谐一致的教育环境中成长会获得更多安全感，从而形成良好而又积极的生活态度。

面对当前大部分家长重视技能学习，而幼儿园强调全面发展的现实情况，作为专业的幼儿教育者，老师如何对家长施以影响，转变家长的观念？又是如何让家长从一个家园工作的配合者变成真正的参与者？当家庭里的主要教育人是母亲时，又如何让父亲甚至祖辈参与到幼儿的教育当中？一起来看看这些老师和幼儿园是怎么做的！

学前微主编，与100000+园长共成长

01/

幼儿园也有选择家长的权利吗？

家长有选择幼儿园的权利，幼儿园也有选择家长的权利。成都市武外幼儿园在家长正式缴费之前，园长会和幼儿、家长进行一对一面谈。园长和小朋友做简短的交流，之后和幼儿的父母进行交流，小朋友会跟着老师去玩，让他熟悉环境，带领的老师去观察孩子是什么样的状态，在交流的过程中了解彼此的教育理念是否契合，是一个双向选择的过程。

这次面谈决定了双方是否会在未来的三年里一起合作，共同为儿童的发展做出努力。

在这次面谈中，园长会了解家长的工作性质，平时的教养方式等，会告知家长入园后一些家园共育的要求，例如每周五的幼儿园户外徒步活动（恶劣天气除外）；每月的亲子户外活动，需要家长的亲自参与等。

园长用这样的方法选择家长，也会用同样的方法选择老师。只有当老师的教育观、儿童观与幼儿园一致时，才会有更多的可能。

当家长和幼儿园具有相同的理念之后，会通过开学时的家长会，向家长讲明在这一理念之下的幼儿园，在面对具体情况时是如何处理的。

为什么要使用陶瓷餐具，而不是不锈钢和塑料？餐具碎了以后怎么办？幼儿园向家长一一阐释他们的处理方法、这么做的原因、其中有哪些儿童的发展……有家长因为教师流动性过大而咨询老师时，老师们说：当决定让孩子上幼儿园时，一定要做好心里准备。孩子已经开始进入“小社会”，这里有社会规则，集体意识，问题冲突等，这些都是孩子需要面对和解决的。

同时，每个班会选择两名支持幼儿园教育理念的家长代表成立家长委员会，相关事宜先告知家委会，通过家委会转达给家长。

幼儿园会告知家委员最近的活动安排，让家委会转告家长最近哪些活动需要家长的参与，应该如何配合；当家长有意见或者建议时，也可通过家委会向幼儿园反应，进而让活动的开展更具操作性和科学性；有家长具备活动策划能力或相关资源，幼儿园在开展相关活动时，也会充分利用。

通过家长委员会，让家长影响家长，比起老师去做相关工作，更有说服力；一些简单的事务，家长代表直接通过家委会处理，也减轻了老师的工作负担。

TIPS

后疫情时代家园沟通新方式

1.搭建云上平台，让沟通畅通无阻。运用QQ、微信、电话、问卷星、公众号等多元方式进行家园云调查、云沟通了解幼儿情况，收集家长育儿的困惑和意见反馈育儿指导策略，拓展家长科学陪伴的方法与技巧。

2.共享互动主题，让沟通心心相印。每月一主题与家长共享互动，让幼儿成为自己的主角，如九月：自我服务月，10月：运动月，11月：朗读月12月：迎新月。

3.《新生入园适应家园共记册》，让沟通视而可见。第一教师记录儿童在园情况，当天返给家长，家长记录当天幼儿在家情况，次日双方交换。第二根据个体差异，进行选择性记录。第三通过共记册记录幼儿成长轨迹，对比观察幼儿的适应和改变情况，让成长可视化。

4.T+P家园沟通模式，让沟通亲密无间。主要分为以教师为主导的一句话沟通（离园沟通）与专项化沟通（约谈）和以家长为主导的放权赋能沟通（家委会）和开源增效沟通（家长线上沙龙）。

02/

即便是一片树叶

你也要讲出它的意义

家长作为志愿者利用其人力与物力资源参与幼儿园活动，与幼儿园合作达到共同育儿的目的。这不仅可以帮助家长更好地了解幼儿，增强亲子关系，同时丰富家长的教养知识，提高家长自身素质与教育能力，转变家长教育观念。

成都市第十六幼儿园的刘雯老师从接手新的班级开始，在需要家长帮助，共同参与到活动中时，会首先把这个活动的意义是什么？这个活动对于幼儿的成长有什么样的意义？发展了幼儿哪些方面的能力？在班级群里向家长一一说明。阐明其中的教育价值，树立起幼儿教师的专业形象。

幼儿园有很多大的园级活动、班级活动都需要家长的配合和支持。

每年秋季的落叶雨活动，需要很多的银杏树叶，仅靠幼儿园里的银杏叶完全不够，这就需要发动家园力量，刘雯老师会请家长到小区、公园或者其他地方搜集落叶，辅助活动的开展；幼儿园里的童话节需要家长帮助制作道具；每周的推荐书目，会让有书的家长到幼儿园为大家讲故事，进行资源共享……

在参与幼儿园课程建设的过程中家长也在不断发展。其一，家长在履行责任的过程中发展，家长将参与课程视为履行作为家长对孩子的责任，积极主动地感受孩子及教师的问题和需要，真正为孩子的发展提供尽可能的服务。其二，家长在参与和感受中发展，通过切身经历了解教师的教育意识，满足对幼儿了解的渴望；第三，家长在应对现实问题的过程中发展，面对幼儿问题和家长参与过程中的问题，家长需要学习和思考，发展自身的学习能力。

让家长亲身体验幼儿的日常生活，和幼儿一起活动也是转变家长观念比较有效的方法。乐山市市中区快乐园幼儿园会让家长进入幼儿园与孩子一起搭积木，在与幼儿一起互动的过程中直面困难，发现孩子的学习与收获，比让家长参观幼儿园，开展观摩活动更加有效。

刘雯老师说：每个家庭对幼儿的发展期待是不一样的，所以每个家庭的要求也就不统一。最好的结果当然是每个家长都认同我们的观念和标准，但当家长不认可时也没关系。作为老师，我们就做好自己应该做的。

刘雯老师家长交流小妙招：

1.及时、如实地告知，不过夜。尤其是摔，磕，碰等身体安全问题。

2.不怕烦，不怕说，愿意听他说。

3.关注整体，主动分享，让家长看到孩子的变化。

4.说实话，但不说大实话。

5.了解家长的性格特点，做有针对性的指导。

6.真诚待人，将心比心，公平对待。

03/

起跑线

是老师和家长共同来定义

想要达到家园共育的目的，幼儿园应组织家长和教师参加相关培训，通过专家指导深入掌握合作技巧和合作方法。幼儿园也可利用家长讲座，向家长传授育儿经验，鼓励家长积极参与幼儿园教育。

乐山市市中区快乐园幼儿园的家长群体，有很大一部分家长较为关注孩子的认知能力，但幼儿园作为一个的专业的学前教育机构，更加注重孩子的全面发展。如何让家长科学地树立对幼儿的价值期待？从2015年开始快乐园幼儿园成立了幸福家长公益课堂，每学期对家长进行三次公益培训。以小班为例，三次课程主题是：分离焦虑、家长如何跟孩子相处、幼儿敏感期。

针对班级家长的培训一般来说一学期三次，但需要依据班级大多数家长的实际情况，当大多数家长不能做到全面、科学地看待幼儿发展之时，会适当增加培训次数；反之则会减少，对家长进行个别指导。

泸州天立学校附属幼儿园的梁园长每学期伊始，会对新教师进行正面管教的培训，全面、系统地让老师知道什么是正面管教，在幼儿的一日生活中，针对怎样用正面管教的方法支持幼儿还会提供一些具体措施。

甚至和家长的交流和沟通中，指导家长如何进行正面管教，对家长开展正面管教培训，家长免费参与。老师和家长的理念和步调不一致，即便老师拥有较高的专业素质，但是在家庭环境的影响之下，老师的努力很可能前功尽弃。在对老师开展相关培训时，对于家长的培训也不容忽视。

↑学校定期开展的正面管教培训

“当老师和家长站在统一起跑线上，从同一个视角去看孩子，才能为孩子提供最适宜的帮助。”梁园长说。

园长作为幼儿园内幼儿最主要的利益相关者，可通过推进家园合作教研共同体建设、优化教师培训激发教师领导意识、建立科学的家园合作愿景规划提升其自身领导力，以此有效改善家园共育现状。

推荐阅读：《正面管教》

作者：(美)简·尼尔森著，玉冰译

出版社：京华出版社

内容简介：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩……

我们将通过正面管教家长工作坊帮助家长学会如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。

04/

爷爷奶奶心中的教育热情

你激发出来了吗

英国教育家赫伯特?斯宾塞说：“父亲是孩子通往外面世界的引路者”。3-6岁的幼儿正处于性别角色的形成时期，父亲参与家园共育，这样可以弥补幼儿园缺少男教师的短板。幼儿也需要男性力量的教导，形成正确的性别角色观。

泸州天立学校附属幼儿园对于父亲缺位的情况，提出了“超人爸爸”的活动，提高父亲在幼儿抚养上的参与度。每天早上，幼儿园门口都有一位爸爸，举着钢叉，参与幼儿园的的值班行为。

老师会为家长拍摄照片，放进幼儿的成长册里，记录爸爸陪伴孩子成长的点滴，也会将爸爸的照片简单制作放到班级群里，让大家看到爸爸们的积极参与，为呼吁其他爸爸的参与树立榜样作用。

对于祖辈，不仅是能够接送孩子上下学，他们身上的很多经验也可以为幼儿园所用。泸州天立学校附属幼儿园成立了祖辈社团。幼儿园的课程资源中心里收集了很多废旧材料，需要整理时，就会让祖辈社团参与进来，带着孩子整理、收拾、回收，让祖辈家长了解幼儿园的教育理念，了解幼儿园开展活动的初衷。

南京市九龙湖幼儿园的马青原老师，邀请祖辈成为“农场主”，参与幼儿园的种植活动。

祖辈家长担任的“农场主”并不是“免费劳力”和“看客”，他们对于小农场课程拥有审议和建构的权利，是小农场课程的建设者。小农场课程的审议是由教师、幼儿及“农场主”共同完成。

“农场主”普及种植知识，提供种植经验；教师捕捉幼儿兴趣和疑问，挖掘教育价值。最终“农场主”和教师依据幼儿的兴趣、年龄特定和气候种植条件，统筹规划各班种植区域，商定每个班级的种植作物。

在这个过程中，祖辈家长们更加了解幼儿在园的学习与发展，也更加愿意参与幼儿园和班级的工作，与教师建立起更多的信任与联系。

家园共育并不是派出家庭中的代表，其他人就可以事不关己。幼儿园应充分利用好身边的资源，让爸爸与祖辈家长都能参与其中，才能充好利用好家园资源，共同作为课程的建设者，而不是作为幼儿园的附庸，配合老师完成活动。

在抱怨家长工作难做，家园共育困难之前，可以先思考双方的教育理念是否一致，在让家长与幼儿园共同进行课程建设之前，理念的认同是双方开展家园共育的重要前提。

现如今的家园共育模式中，教师对幼儿的家庭教育指导多以由家长配合完成任务的形式出现，家长在家园共育中缺乏话语权和决策权，家长和教师在家园共育中的主体地位明显不平等。

对于家长和幼儿园之间的关系应该是平等、互助、合作的，家长是课程的参与者、建设者，并不是老师的课后小帮手。

参考文献：

《请祖辈家长来当农场主》——南京市九龙湖幼儿园马青原《早期教育》2021.05 P36

《家园共育中父亲参与现状的调查研究》——刘雨

《幼儿园家园合作现状调查研究及对策研究——以河南省T县为例》——杨玲玲

以及四川省直属机关红星幼儿园“亲园工作坊”成员黄琳的现场分享。

编辑：学前微主编

来源：人文幼学

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