专家声音 | 叶平枝：造成小学化的重要责任，不在幼儿园而在小学！-园所风采-幼师课件网

【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！

收录于话题

#专家声音

《中国教育报》的一篇文章中所论及：

“造成小学化的一个重要责任不在幼儿园在小学”。

文中谈到小学一年级的拼音教学本来是要用2个月的时间完成的，结果由于部分幼儿园进行过拼音教学，小学教师就把2个月压缩成2周，把正常教学变成“复习”教学。

为了适应小学的教学，更多的家长和幼儿园被动卷入“小学化”的浪潮。从而造成“幼儿园教小学知识的‘乱作为’、小学不按照教学进度教得过快或者不教的‘不作为’”。

学前教育“小学化”的主要表现是把小学的知识拿到幼儿园来教，或者以小学的方式开展学前教育。“小学化”的幼儿园会在教育目标、教育内容、教育方式和教育评价等方面向小学靠拢，甚至模仿和照抄小学教育。

专家声音 | 叶平枝：造成小学化的重要责任，不在幼儿园而在小学！-幼师课件网第3张图片

叶平枝：广州大学教育学院学前教育系主任

博士、教授

学前微主编，与100000+园长共成长

01/

学前教育“小学化”的原因

对于学前教育“小学化”原因的探索已经有较多研究，基本上是从家长、园长、幼儿园、行政部门监管以及幼儿教师的素质等几方面进行探析，较少从小学的角度去寻找原因，更鲜见以动态发展的视角认识学前教育的“小学化”过程。

笔者认为，学前教育“小学化”的原因是多方面的，它发生在一定情境脉络中，从布朗芬布伦纳生态系统理论来分析，学前教育“小学化”发生主要有四个相互作用的系统：

(一) 宏观系统 (Macrosystem)

功利主义、实用主义以及应试教育思想深入人心。

(二) 外部系统 (Exosystem)

优质幼教资源匮乏，缺乏像瑞吉欧教育那样，能够引领学前教育发展的典范，然后是学前教育投入不足，学前教育的软件和硬件较差，尤其是缺乏高素质的幼儿教师进入学前教育领域。

(三) 微观系统 (Microsys-tem)

包含家庭、幼儿园和小学三个方面：

1.家长缺乏对幼儿学习和发展的规律和特点的了解，以应试教育思想对学前教育进行评价；

2.幼儿园园长和教师缺乏专业自信，受市场规律的影响而随波逐流；

3.小学教师从知识能力视角认识幼儿的发展，忽视幼儿的生理心理特点以及学习方式。

(四) 中间系统 (Mesosystem)

相互作用如下图所示：

专家声音 | 叶平枝：造成小学化的重要责任，不在幼儿园而在小学！-幼师课件网第5张图片

专家声音 | 叶平枝：造成小学化的重要责任，不在幼儿园而在小学！-幼师课件网第6张图片

02/

学前教育“小学化”对幼儿的危害

(一) 尚未上学就已厌学

从天性而言，人之初婴儿就具有这种境界，他们好奇地探索，乐此不疲地游戏。因为乐学，他们的学习不是8小时，而是除了睡眠以外的所有时间；正是乐学，他们能在成人的帮助下，很快学会语言沟通和直立行走，掌握吃饭、穿衣等生活自理能力，获得对周遭世界的初步认识。

在“小学化”的学前教育中，为了不让孩子输在起跑线上，成人已经没有耐心让幼儿进行快乐的自主建构，以简单的填鸭、强化甚至呵斥或打骂让孩子就范，学习他们没有兴趣、力不能及的东西。

(二) 压抑天性剥夺快乐

理想的学前教育是顺应天性，帮助幼儿自主建构教育，而不是让幼儿为人生的成功而牺牲快乐的“小学化” 教育。

“小学化”的做法实际上是以成人的世界干扰儿童世界，以成人的意愿压抑儿童的天性，以机械记忆的无意义学习取代意义学习和发现式学习。其结果不仅扼杀幼儿天性，限制幼儿发展，还无情地剥夺他们本该充满无限欣喜和快乐的美好童年。

(三) 违背生理损害健康

经历“小学化”教育的幼儿经常表现为注意力不集中。这种表现与其大脑的生理特点有关。

幼儿的大脑皮层容易兴奋不容易抑制，注意力容易分散也容易疲劳，在没有兴趣的活动中更是如此。在此种状况下，如果强制幼儿长时间集中注意，就会造成大脑因过度疲劳所致的伤害。

专家声音 | 叶平枝：造成小学化的重要责任，不在幼儿园而在小学！-幼师课件网第7张图片

(四) 打击自信个性失健

幼儿的自我评价正处于形成和发展的关键时期，具有两个主要特点：一是主要依赖成人的评价；二是评价不客观、比较情绪化。

如果在这一时期内让幼儿获得较多的积极情绪、成功体验和正面反馈，会非常有助于他们形成积极的自我评价，从而具有较强的自信心。

相反，在“小学化”的学前教育中，由于违反幼儿的生理和心理发展规律，幼儿无法自主完成学习任务，就会打击幼儿的自信心，使他们对自己的评价越来越低，形成自卑情结，因而使他们个性失健.

(五) 片面发展错过关键期

家长推崇学前教育“小学化”的理由是：学习识字、拼音和简单的计算就是学到了东西，总比让幼儿在幼儿园里瞎玩好。

在德国，有专门的法律禁止学前教育教授专门的知识，幼儿可以自由发展，从容快乐地游戏。

可见，间接知识的学习和灌输，貌似增长了幼儿的知识技能，发展了幼儿的智力，实则阻碍了对其可持续发展更重要的想象力和主动思考能力的发展，是得不偿失的。

当我们片面发展幼儿记忆力的同时，探索力、想象力、思考力以及对人发展极其重要兴趣和自我意识等也都在发展的关键期，记忆力的片面发展也许正在危害着其他素质和能力的发展。

专家声音 | 叶平枝：造成小学化的重要责任，不在幼儿园而在小学！-幼师课件网第8张图片

03/

治愈学前教育“小学化”的解决方案

(一) 政府应加大治理学前教育“小学化”的力度形成良好的外部环境

政府应把“禁止” 和“引导”相结合，将对幼儿园的治理与对小学的治理相结合。

同时，大力发展优质的公办幼儿园，实施优质的学前教育。

从学前教育教育“小学化”的发生发展过程来看，小学是一个重要环节，因此：政府要严格禁止小学招收幼儿时的“读、写、算”测试；同时应引导小学关注学前教育，倡导“小幼衔接”，将小学是否做到“小幼衔接”作为小学创优评先的重要指标，切实推动督导小学与幼儿园的良性互动。

(二) 小学教师应熟悉幼儿的发展规律，改革小学低年级教育

从6、7岁入学前后儿童的心理发展规律而言，其心理发展处于从前运算思维到具体运算思维的过渡阶段。此阶段儿童集中注意的时间有限，学习目的主要来自于直接兴趣，学习方式最好是发现式学习。

根据这些心理特点，刚入小学的儿童应该借鉴学前教育的常规教育，增加学习的活动性、生活性、游戏性、操作性和情景性，让儿童在愉悦的学习氛围中掌握知识和技能。

专家声音 | 叶平枝：造成小学化的重要责任，不在幼儿园而在小学！-幼师课件网第9张图片

(三) 学前教育工作者要坚持教育理想

学前教育是重要的启蒙教育，奠定了个人发展的基础。学前教育工作者应认识到自己职业的重要性。在应试教育的社会大背景下，面对家长和小学的压力，学前教育工作者要对自己的职业和儿童发展有一个清醒的理解，也要敢于坚持专业自信。

这样的教师是自信的，也是具有较大影响力的，他们会通过家园合作和家长沟通改变家长的观念，也会在与小学教师的积极沟通中互相学习，使幼儿顺利适应并热爱小学生活，走上通向发展的良性轨道。

这样，学前教育的“小学化”就可以不治而愈了。

专家声音 | 叶平枝：造成小学化的重要责任，不在幼儿园而在小学！-幼师课件网第10张图片

编辑：学前微主编

来源：网络综合

特别说明：

《学前微主编》刊载此文，是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系，我们将及时更正、删除或依法处理。

《王国平说管理》即将开售

详情请扫描二维码联系工作人员

专家声音 | 叶平枝：造成小学化的重要责任，不在幼儿园而在小学！-幼师课件网第12张图片

点一下右下角“在看”，也是支持

如果您把“学前微主编”设为星标，就不会漏文哦

专家声音 | 叶平枝：造成小学化的重要责任，不在幼儿园而在小学！-幼师课件网第13张图片

专家声音 | 叶平枝：造成小学化的重要责任，不在幼儿园而在小学！-幼师课件网第14张图片

文章转载自微信公众号：学前微主编

-=||=-收藏赞 (0)

幼儿园研学培训，找优师教研18610206462

南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。

专家声音 | 叶平枝：造成小学化的重要责任，不在幼儿园而在小学！

你可能感兴趣的：

课件下载

置顶推荐

热门文章

热门标签

切换注册登录

切换登录注册