专业成长 | 园长如何评价幼师的教学活动？-园所风采-幼师课件网

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园长作为园领导，如何评价教师组织的教育活动，将在很大程度上对活动的继续发展、对教师的观念起着导向作用。而且园长评价的态度、方法也将影响着幼儿老师的工作积极性。因此，园长作为管理者一定要以科学的态度、适宜的方式对活动进行客观而真诚的评价。

学前微主编，与100000+园长共成长

贯彻生态式的评价

SHENGTAI

观察以往的评价，我们常理解为区别是非，比较高低，而生态式评价观则更加强调教育活动是否适宜、是否有效。这种评价观念要求管理者不再仅以幼儿的学习结果来进行判断，而是要对教学活动给予更多的过程评价，强调关注活动过程中幼儿和教师的共同发展。

例如在大班“尺子”教学中，其中一次活动是“探索尺子的正确使用”。活动中孩子们发现尺子是有刻度、有单位的，并且学会了量10厘米的长度。

对此活动评价：培养探索意识很好，但应给孩子更深入的探索机会。为什么将幼儿测量实践限定为10厘米?为什么必须从零刻度开始？假如我们给孩子更多的空间，也许他们会发现“尺”和“寸”、“寸”和“厘米”之间的关联，甚至孩子还会发明新的标识长短的方法。

这样一来，孩子的思维就会得到发散式的发展。在给予这样的评价之后，老师调整了活动，扩展了探索的深度，结果在启发孩子在没有尺子的情况下如何实现测量时，孩子们想到了用木棍、用线、用手、用积木等许多代用品。上述评价实现了师生的共同成长，也有助于园长与老师之间形成一种相互激发、相互提高的生态关系。

采取适宜的评价方式

SHIYI

方式1：

参与式评价

参与式评价主张园长在参与教学活动中进行评价。因为只有在与教师共同的活动中，园长才更能贴切地了解教师组织活动的状况、效果及幼儿的表现，从而也能够真正体验到教师的内心感受。在大班“尺子”项目的实地考察活动“和裁缝师傅一起做裙子”的过程中，正是由于活动的设计、活动的组织我都参与其中，所以活动中孩子的表现、活动的效果以及教师组织中的精彩之处的捕捉和对不足之处的探讨均得心应手。同时老师们对园长参与式的评价也更愿意接受。

比如发现活动中孩子们表现出了很多的不满足，体会到他们需要真正的“自由”与“自主”，因此评价出：如果我们再放开些，将活动的设计权、组织权交给孩子，岂不是真正把发展权交给了孩子?而这一点是我在与老师们一起备课时未能预料到的。参与式评价的另外一个含义是教师也要参与到对自己或同事的教育活动的评价之中，尤其是自我反思、自我评价。

比如“做裙子”的活动，事后老师从孩子发展的角度，从生态的教育观点分析自己的活动，感觉到：这个活动最大的问题是：没有彻底消除以“我”为圆心的封闭意识，而采取一种生态的开放的态度。

方式2：

换位式评价

在评价工作中，我常常采用换位式方法思考问题：假如我是老师，我会如何组织这个活动?假如我是孩子，我会喜欢这个活动吗?有时我会坐到孩子们中间去亲身体验。当我感到难受时，我就想：这个活动孩子们感觉也会不妙；当我也兴奋并感到有趣时，就想到：孩子们也许比我还快乐。

在大班“纸张”项目教育活动中，谈话活动“说说纸的种类”，我换位地思考到：假如我是孩子，我可能对这个内容不感兴趣——坐在那里听老师空说多乏味呀。于是，我们将活动调整成：“找找你喜欢的纸玩具”和“有趣的纸”活动。第一个活动是从孩子最喜欢玩具这一特点出发，引出对纸的浓厚兴趣；第二个活动是通过与纸做游戏的过程了解纸的一些特性，从而激发幼儿的探索意识。

结果证明，在这两个活动中孩子们表现出了极大的主动性和积极性，而一段时间以后孩子们还自己发现了纸有不同种类。

方式3：

客观式评价

在评价老师组织活动的过程中，会发现这样那样的问题，但是出现问题是不是就要一棍子打死?当然不成。那就需要园长主动地、全方位地去实现自己的评价。比如小班的“球”项目中，当进行到孩子观察、讨论“鼓球”和“瘪球”日寸，有的孩子讲：球坏了，没气了。但还有相当一部分幼儿不太理睬，似乎不感兴趣，于是老师当时的第一感觉就是两个字：失败。

因为从孩子的表现来看情绪不高，并且也没讲出什么东西来，好象没有收获。但静下心来通过全方位分析小班的活动，我发现，孩子在整个活动过程中，有很多收获：他们对玩球的兴趣浓厚了，对观察事物有意识了，而且还将高尔夫球、台球的样子画得惟妙惟肖。

因此你能讲孩子们没有受益?没有发展?因此，仅从一次活动的“失败”，不能轻易评价并下定论活动本身就是“失败”的，应在给予肯定的前提下，把教师作为教育的主体、评价的主体共同发现问题，调整方法，并且在充分尊重教师的想法的前提下客观地做出评价，不能仅从单一角度看问题。只有这样的评价，才有利于保护教师的积极性，促其创造性的发展。

方式4：

综合式评价

园长对教师组织的活动进行评价时，不论怎么努力追求客观，也避免不了含有主观色彩。因此，在对活动进行评价的过程中，我们还常常采取综合式评价，即先由组织活动的老师进行自我评价，再由课题组成员进行评价，有时邀请部分家长参与评价。家长的评价更侧重于孩子的表现，从孩子的变化、成长、发展方面进行评价。

正如小班“球”的项目活动中，尽管我和组织活动的老师更倾向于认为那次“鼓球”和“瘪球”的活动效果不太好，幼儿情绪不高，并且也没讲出什么东西来，好象没有收获。但没想到第二天，有一个孩子拿来了打气筒，还有一个孩子从家里请来爸爸给小朋友修球。从孩子的表现、家长的态度不难看出：这个活动幼儿是有收获的，同时也是有发展的：儿童不仅将活动与生活结合而去想办法解决“瘪球”问题，还从中收获更多很有价值的情感方面的东西——虽然那可能不是本次活动的第一目标，但它同样可贵。

同时透过后来的现象你会发现，这个班级中的师生和谐和家园和谐，只不过当时这种“收获”不一定是我们所谓的“目标”的体现，也有时是“目标”未及时显现出来，而是延迟体现了。假如只有单一的园长的主观评价的话，就会把教师的努力忽略掉或把对孩子发展更有价值的东西忽略掉，结果可想而知。

在评价教育活动过程中，管理者不仅要有各种方法、形式，更重要的还是观念、态度。幼儿园园长联盟建议园长永远不要以“评判官”的身份出现在评价工作中，而更多的时候应是一个参与者、观察者、欣赏者、帮助者和合作者，只有这样，才能真正起到园长评价的作用，也才能真正促进各项教育活动的开展，使园长和师生在活动中均受益，均获成长，最终形成一种互补共生的、健康的、生态式的和谐关系。