103年前，陶行知先生从美国归来，告诉我们“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
97年前，陈鹤琴先生在自家客厅开办鼓楼幼稚园，将他的“活教育”思想付诸实践。
16年前，作为中华女子学院儿童发展与教育学院的副教授，胡华老师接下了成为新开办的附属幼儿园园长的工作。
1年前，这家花名叫“花花草草”的幼儿园，已然成为了中国学前教育的高地之一。而花草园令人神往的“生活化课程”，也以书籍的形式和我们见面。
经过了又一个半年的等待，《幼儿园生活化课程·下》终于出版。
去过一次花草园，也有幸在多个场合听过胡华老师讲述花草园的生活化课程。但真要我给生活化课程下个定义，难。
努力拼凑言语，生活化课程可能指的是，花草园的教育是“和孩子们共同生活、聊天的过程中，自然而然流露出的那些情感”。
这不是我自己总结的，而是在我翻阅了很多花草园人对生活化课程的描述后，印象最深的那个：
图片来源：公众号@中华女子学院附属实验幼儿园
“有时候家长会问我，你们今天教了孩子们什么？我很难回答，因为我们每天的共同生活、聊天、情感的自然流露就是教育的重要部分。”
当然，这只是一个简单的理解，如果你想深度了解一下生活化课程，下面几篇来自胡华老师的文章，建议你花时间阅读一下哦：
《“生活化课程”追寻的教育目标》
《“深度学习”没你想的那么复杂……但，也没你想的那么简单》
《“游戏课程化”和“课程游戏化”是一回事吗？》
图片来源：公众号@中华女子学院附属实验幼儿园
听上去，生活化课程不像其他课程体系一样有什么“高大上”的特色和理论，为什么却有那么多人极力推荐呢？
别急，让我来一一揭示它的过人之处：
生活化课程丝毫不刻意，课程之于孩子们的生活就如同呼吸之于我们一样自然。
播种收获、制作美食、在花园里奔跑、在小溪边拨弄……对孩子们来说，这里的课程，不过就是“玩”而已。
相较生活化课程给孩子的轻松，那它给老师的要求可就要“苛刻”多了。
老师要做的虽然只是去支持孩子的生活，但想要做到这件事，却需要细心观察孩子们的兴趣，在孩子们的平凡生活中种下不平凡，去试图理解孩子们的内心世界，去时刻反思自己的教育行为……哪一样都不简单呀。
生活化课程的实施，激励着老师不断变成更专业的自己。
这应该是生活化课程最有力的优势了，哪里都有生活，所以哪里都可以有源于生活的生活化课程。
不需要昂贵的设备、高大上的校舍、复杂的理论。只要老师始终愿意为了孩子保持专业，只要孩子还能快乐玩耍，那就可以了。
截止到目前，《幼儿园生活化课程》仅在优师教研的自营平台上就卖出了近8000多套。
这套书对幼儿园老师们真是一个资源宝库。花草园毫不吝啬地将小中大班三年的课程完整呈现，如果能仔细看完这1000多页的案例，仿佛自己也在花草园完整度过了3年。
书本以下面的逻辑结构描述每月、每周、每日的活动，清晰又全面，让活动得以参考与复用。
除了丰富的案例，在每月及每周的开头，都会有主题说明、课程目标，而不是“没头没尾”地给你一大堆案例，让管理人员能循着生活的顺序合理地安排课程内容。
不仅如此，书中还穿插着许多花草园老师的教育笔记，这才是最弥足珍贵的东西。有这支高水平幼师队伍“珠玉在前”，我们借鉴起来也必定是得心应手。
对于家庭中的那些教育者——家长来说，这也是一本可以借鉴的参考书。这不仅仅是因为这些活动都与生活息息相关，在家庭中也可以被复制；更是因为书中时不时出现的“孩子的话”一次次拉近着家长与孩子“心的距离”。
如今，《幼儿园生活化课程·下》也终于和我们见面，两套书合一，花草园完整的3年课程想必对于每一个老师、园长、家长来说都是难能可贵的瑰宝吧！
除了春季学期的课程之外，上下册中都增加了惊喜彩蛋。小中大班每本都会增加一个拉页，以春生、夏长、秋收、冬藏为序，将孩子们的画串联，完整展现了四季的课程活动。
儿童与传统文化，胡华老师每次讲座都要提到的这两者，在这份拉页上得到了完美的诠释呢。
幼儿园“生活化课程”是一个研究、探索、反思的过程，也是一个不断向儿童靠近的过程。幼儿园的课程建设是在观察和了解现实的每一个儿童基础上的活动共构、进程共商、经验共享及心灵共润的过程，是儿童、教师和家长共同成长的过程。
这套课程在基本的课程理念、课程实践方法论和课程构建的路径上都有很多创新之处，给人一种生活化、生命化、生态化的感受，是幼儿园课程系统构建的一个典范，必将对我国的幼儿园的课程改革和建设起到促进作用。
——虞永平 （ 南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师，中国学前教育研究会理事长）
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