自然教育在河南 | 绿狐（胡志军）：自然教育2.0时代之浅思-园所风采-幼师课件网

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#新学前公益课

前言：

如果说2017年或者之前我们对自然教育处于基本认知了解和尝试的阶段，那么今天，我们再来谈自然教育，我给它起了一个名字叫自然教育的2.0时代。

《原则》的作者达利欧说：尽管与其他物种相比，人类非常聪明，但与整个自然相比，我们的智慧就像生长在山岩上的苔藓。他给予我们一个启发：我们要谦卑，要足够的认清自己并没有在自然之上，而只是其中一份子。

今天从三个角度和大家一起探讨：

1、自然教育之是与不是，变与不变

2、自然教育实践思考之从1.0到2.0

3、自然教育与致力于可持续发展的早期教育

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学前微主编，与100000+园长共成长

2020年是比较复杂的年份，注定是不平凡的一年，今天我们再来谈自然教育以及今后自然教育要往哪里走的时候，其实跟2020这个节点是非常有关联的。2020年3月份当时做过一期分享：疫情之后，再谈自然教育。（点击绿色字体可打开相关链接）

当时的标题现在看来，好像不够准确，因为疫情并没有过去，实际上在2020以及将来的一段时间内，可能我们的不得不跟疫情长期的相处，所以说，如果我们现在再来看这个话题的话，我想可能换成另外一个描述会更好一点：在与疫情共处的时间里，幼儿园的自然教育要怎么来做？幼儿园需要有什么改变，需要哪些不一样的观点。

我们需要和可以做什么，一定是今后我们幼儿园不管在哪个阶段的自然教育工作者都需要关注的重点。和我们今天所谈到的自然教育2.0的一些思考，以及接下来会谈到的可持续发展其实都是高度相关的。

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河南地区自然教育百花齐放：

前几天河南地区的几家园所进行了关于自然教育践行的分享，在聆听以及向大家学习的过程中，发现河南地区的自然教育真的是百花齐放，各自盛开。

我们常常在讲大自然，它是拥有完整的生物多样性、生态多样性、生命多样性它才是健康的，那么对于自然教育更是如此了，因为只有百花齐放才是自然的本色，才是健康的，才是可持续的。

有的园所已经非常成体系了，有的园所在积极的尝试中，我大致梳理了一下。

花妞妞的秘境花园：

一直在开展儿童的种植和园艺的工作，幼儿园的环境非常的美，在儿童的园艺和自然教育之间，他们找到了一个特别好的路径。我们都知道种植和园艺对于儿童来讲是亲近自然，特别方便或者特别容易操作的一件事情，对于孩子来讲它不仅是和土壤、植物亲近，也是一种生命教育的过程。会了解一颗种子种下去，需要哪些元素才能生长起来，在慢慢的生长，成熟，然后结出新的种子，完成一个生命的循环。

所以，种植和园艺对于儿童来讲是非常好的生命教育，也是值得探讨的一个领域，不仅是生命教育，同时在这个过程中孩子们也在生长，对于儿童来讲，同样是儿童的一种生长教育。

自然教育在河南 | 花妞妞秘境花园：生态型幼儿园的打造和内涵

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建业小哈佛青秀园：

青秀园的田园课程做的非常成体系，用游戏探究和艺术类的活动全面地开展田园教育，其中特别好的是老师们在开展这项工作的同时，从课程体系、家长的参与、园所的节庆文化、孩子们日常的游戏和探究活动等各个层面，将田园课程做到了非常全面和系统，是非常棒的一种尝试。

自然教育在河南 | 建业小哈佛：解密魔方游戏，幼儿园田园特色发展之路

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开封儿童村幼儿园：

立足到传统文化，河南地区是24节气文化的发源地，那么在24个节气文化的层面，儿童村幼儿园做了很多的尝试和努力，活动非常丰富，接地气。

自然教育在河南 | 开封儿童村幼儿园：四合院里的自然教育

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栾川伊禾幼儿园：

伊禾幼儿园得天独厚的自然条件，15亩的自然基地让人羡慕，在三生教育生态课程的理念下，做了很多游戏的探索，非常的系统。

自然教育在河南 | 栾川伊禾幼儿园：生态课程的游戏化探索

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郑州高新区的科学幼儿园：

特别欣赏园长提出的理念：“朴素教育”，当我们去追求“高精尖的教育”的时候，还有园所提出“朴素教育”的理念，非常值得点赞。朴素教育的理念并不代表它简陋，在做科学探究，从问题出发去鼓励孩子们进行探索，解决问题的同时，自然是非常重要的一个资源，大自然里面充满了素材。那么在以自然为主的“朴素教育”理念下去开展科学教育，同样可以做的生龙活虎，有声有色。

自然教育在河南 | 高新区科学幼儿园：追溯朴素教育，探索自然密码

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云朵森林幼儿园：

园长说在18线城市开展自然教育，其实自然教育不分高下，当我们认为它是非常有价值的理念，不管是在一线城市，二线城市还是三线城市，只要你去勇敢的去践行。

比如说开展览会的方式和亲子共建的方式等，去寻求家长的支持和理解。不管是哪个元素，都是非常重要的，幼儿园的工作，家园共育是必须的，尤其是在新教育理念尝试和努力之下，就更需要家长们的参与和理解。

自然教育在河南 | 云朵森林幼儿园：如何在十八线城市做自然教育？

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郑东新区思璞幼儿园：

思璞幼儿园“4+1”课程模式下的生命教育经过四年的尝试，形成一套非常完整的森林娃培养体系，从孩子们的心智成长到认知发展再到孩子们的思维模式，甚至野外生存技能等。

4+1”课程模式，对一些没有条件的幼儿园要开展自然教育或者森林教育的一种启发。怎么样利用外部的资源形成长期的持续性的教育支持，帮助我们坚持和生发出更好的可能性，这些都是非常值得借鉴的。

自然教育在河南 | 思璞幼儿园：幼儿园4+1课程模式下的森林教育

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整体来讲，河南地区这次分享的园所，各有特色，但是有一点是共同的：大家对于自然教育，对于儿童发展的意义和价值都非常清楚。根据自己园所的特点，非常努力地去尝试，践行，思考，调整，同时教师也获得了成长。在这个过程中，家长的成长和理解，也能帮助幼儿园把家园共建的工作做得越来越好。

总结下来，我想说：自然教育，重要的是理念的认同，认为自然对于儿童价值高度的坚定信念。如果我们有了这种坚定的信念，只要开始做，它就是对的。在这个过程中，我们会不断的调整，不断地及纠偏，不断的晋级，不断的提升，而这个成长和成熟的过程我们也必须要接受，它是一个慢慢的过程，是没有办法一蹴而就的。只要我们想做这件事情，只要我们认为这件事情是有价值的，那它就一定是可以做好的。

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学前微主编，与100000+园长共成长

一、自然教育之是与不是，变与不变

自然教育从生长到成熟到进一步的成熟，是一个漫长和过程，也是无比珍贵的过程。只有我们在做，才知道哪些真的能促进孩子的发展，哪些才是真正有价值的，哪些地方是还可以做得更好的。

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自然教育的融合和渗透：

自然教育，其实不是一个外来的词汇，而是我们本土产生的一个词汇，它的发源地来自于全国自然教育论坛，一批环境教育工作者提出了关于自然教育的概念。我们可以给它一个宽泛的定义：它是跟自然和环境相关的教育，在这个过程中，需要有一些方法、目标，面对的对象不同。

那么，自然教育这么多年来，其实有很多类似的提法，大家一定也都听说过，比如说生态教育、博物教育、环境教育、森林教育，还有户外教育等等，那么它们是一个什么样的关系呢？如果我们把它放在自然的场地里面，不管是什么教育，都是在相对自然的环境里面进行的，这是一个共同点。

我们再来看华德福教育和蒙台梭利教育与自然教育的关系，这些教育理念中你会发现，都非常重视自然对于儿童的重要性，尤其是对儿童早期发展的重要性。再来看科学教育，尤其是从幼儿园的科学教育来讲，其实自然教育所涉及的内容是包含在科学领域里面的自然科学的部分。在科学教育层面来讲，可能更强调的是体验，是孩子的充分的感知觉，是儿童体验的过程，不是特别强调结果的标准化，这是我们通常的跟科学教育里面有区别的地方，二者有没有你对我错。它是在不同的阶段，不同的主题，不同的活动所采取的不同的方法。

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我们看各种教育，随着对于儿童理解的越来越深入，会发现重视以儿童为主，从儿童出发，孩子作为主角的教育是越来越提倡的。

总结一下，我们看自然教育是与不是、变与不变的时候，当我们去谈自然教育的时候，一定要看是在哪里发生，不管我们谈森林教育、生态教育还是谈自然教育，有一个非常重要的场景就是需要是在真实的自然场景里面进行的。不管是充分的体验、感知还是游戏，都是以适合儿童发展特点的方法来进行的教育才是合适的教育。

自然教育还会讲到内容是什么。比如说自然教育的内容是什么呢，它关于什么呢？它必须是跟自然相关的。不管是环境教育还是自然教育，生态教育或者生命教育都是一样的。那么，孩子们学习了解感受的是来自于自然万物的，不管它是自然物还是自然环境里面的东西、现象、物质都是一样的，我们学习或者我们感知的体验的是自然里面的万物以及自然现象等等。

还有一个非常重要的就是它的目标，当我们去开展自然教育的时候，目标是什么？一方面是为了孩子的成长，比如说我们要发展孩子的感知能力、观察能力、探究能力。同时还有一个目标是跟自然相关的，那么在这个过程中，孩子们要自然而然的学会关心自然、喜爱生命、回馈自然等等。

所以，不管我们是怎么样去叫自然教育的名字，都有几个非常重要的点：在真实场景里，以适合儿童发展和认知特点的方式与自然的万物相关领域的内容，基于儿童发展的同时，要培养孩子去关心自然、喜爱自然、珍惜生命的情感，那么不管自然教育怎么变，这些都是不变的。

自然教育是什么？有以下几点：

? 充分感受

? 全方位体验

? 自由自主游戏

? 主动探究

? 热情参与

? 融入生活

? 敬畏与行动

? 整体性与连续性 ……

自然教育不是什么？有以下几点：

? 不是知识的灌输

? 绝对不可以是猎奇

? 不是走马观花

? 不是被动响应

?不是偶尔为之

? 不是漠视

? 不能与生活无关

所以，自然教育是什么呢？

我们还是要回到它的场景、方法、途径、内容以及目标上面去检视，在践行的自然教育有哪些地方是需要值得再去思考、需要去调整的，在这个过程中，如果我们能够去看到这些点，可能会有助于我们更多的帮助孩子发展心智以及成长的过程中，不要忘了自然教育很重要的目标就是关爱自然和珍爱生命。

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自然教育有什么变了？有什么没变？

通过以上园所的分享案例来讲，其实它的形式、内容、方法、途径都可能变化，每个幼儿园、每个场所、每个学校都有自己的方式、内容、途径和形式等，都是可以变化的，因为地理的原因、地域的特点，还有我们园所的实际情况等等，都是非常重要的。

那么自然教育有什么是不能变的呢？提了三点：

自然不只是场景、自然不止是资源、自然教育是关于关系的教育。

自然教育绝对不应该只是转移到自然中的教学，而是在场景中发生的，以孩子为主体，尊重孩子认知发展，以孩子合适的方式进行的教学，才是自然教育，这是相对不变的。

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关于关系的教育，从接下来的发展就会看见，更多的要聚焦到关系。在这个里面呢，特别想提几个词，园所和老师在开展自然教育的时候有几个“感”，希望能够更多的加以关注。

在地感 “乡感“：

可以把它翻译为当地就是本土。那么在我们的教育里面，如何去运用我们的资源，让孩子们去获得更多的在地感是非常重要的。

比如环境创设的时候，黄河沿岸和西南地区、东北地区有什么不同，怎么去营造这样的氛围？不管我们的课程内容还是环境创设尽量多的有在地感。

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场所感：

它是指运用某些因素让一个地方和环境里面具有某个特征，那么场所感对于孩子来讲它是非常有价值和意义的。为什么这样讲，因为在孩子自我意识的发展过程中有着非常重要的作用，而且，童年的时候形成的生存意义的场所感，能够为将来长期的关爱自然打下非常好的基础。我们在园所的环境和内容的创设中要照顾到孩子们场所感的需求。

那么在场所感里，我们的课程内容可以聚焦到哪些点呢？

第一点，你可以聚焦到关联感。孩子们跟周围的环境产生联系，愿意去亲近环境，对环境有情感的依赖，这是亲生命教育的表现，孩子们愿意亲近场所，愿意去近距离的观察身边的事物，也能够帮助孩子们获得场所感。

还有一些场所的设置，失衡的小封闭的空间，比如小窝，小城堡呀，都是孩子们特别喜欢的，这种场所感反过来又能够促进孩子们的拥有感，让孩子了解和理解他在环境里面的位置，才能知道自己跟环境的关系是什么，让孩子们非常有成就感，这种成就感和掌控感对于他们的自信心是非常重要的。

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那么对于老师来讲，我们在结构化的学习之外，或者是说我们给孩子搭建了丰富的课程体系之外，有几点想提醒给老师们：

怎么样给到孩子们在环境里足够的、充分的、自主学习，有一个很重要的模式：蜂鸟模式。盘旋和见证，积极地存在，温柔地指引，但是不过多的干涉。

不管幼儿园里面有完整的课程，还是说目前还在探索阶段，这几个词对大家都是一种提醒：敢于给到孩子大量的悠闲的时间，因为只有在大量悠闲的时间，自主的充满创造性的游戏时候，才能给到孩子们特别多安然的心境。

这种安然的心境有什么作用呢？如果你没有安然的心境，可能就没有办法感知美的存在。对于孩子充分环境的感知是非常非常重要的，营造丰富的学习环境，从室内到室外都需要给予保证的。

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那么在丰富的户外环境之外，如何把丰富的环境资源带到室内来，继续丰富室内的学习环境，其实这是一个双向的促进，就是怎么样把环境里的资源变为课程，同时，又反向在课程中不断的丰富化，多样化环境，双向的促进课程环境化和环境课程化。同时，把室内外打通，丰富的学习环境不仅仅是室外。

另外两点作为老师来讲，人与自然的关系的层面，我们怎么样去看待环境，我们的老师希望孩子们如何对待环境，需要示范良好的对待环境的行为。在这个过程中，如何跟孩子积极互动，要聚焦到儿童的需求，因为面对未来的不确定性，孩子需要自己去求解，不管是在做观察还是探究，还是在做各种各样的表证，真正的把主动权和谁是主人还给孩子。

特别强调的是：如何给到孩子大量的悠闲时间，让他们自由的安静的玩耍，就是这种安然的信心，让他们静下来，才能够感受到感知到大自然的美，同时也是美育非常重要的一个部分。

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二、自然教育实践的思考的1.0零到2.0

自然界“秩序”–儿童本性–儿童心理特点–儿童成长。

首先从古人来看，认为自然界的次序是需要被遵循的，是不断地发展的，对于儿童来讲，与自然的关系是遵从他的本性，因为儿童是自然之子，儿童从自然中来，再到儿童心理的特点，我们需要自然，再到自然对儿童发展的重要意义，这样的发展脉络。那么，现在看自然教育要到哪里去呢？

图中这些从作家到专家，我们会发现从自然次序、儿童本性、儿童心理特点的需求到儿童成长的需求，发展到今天，儿童的心理成长需要自然，同时要处理好人与自然的关系。

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自然教育到哪里去呢，如果说自然教育的1.0时代是在说我们需要自然，孩子们不管是从心理成长还是身心发展都需要自然，那么在今天，我们来谈2.0的时候，更多的可能要聚焦到：怎么去处理我们的孩子或者说人与自然的关系。这个是我们的教育实践。

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自然教育从1.0到2.0的一个发展阶段，最开始从人自身的发展需要遵循自然，到今天聚焦到可持续教育的层面上所谈到的人与自然的关系，我们都要处理好人与自然的关系，不管是儿童还是成人，都需要更多的参与，承担相应的责任，把人和自然看成一个整体进行看待。

当我们这样去看待的时候，让我们思考教育的路径就有所不同了。

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如下图，2014年联合国教科文组织提出的可持续发展，聚焦的是环境的可持续发展，但是其实不是这样的，环境的可持续发展只是一个层面，要知道环境反向也会影响我们的社会经济和文化。同时经济社会文化也反向的影响环境就可持续发展。

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1996年的联合国教科文组织提到教育的四大支柱，近期做了一个调整：

我们的孩子们除了通过教育学会认知、做事、合作、生存外，还要学会转变自己和社会，来支持整个社会和人类的可持续的发展。我们非常清楚地看见关于教育的目标或者教育的价值和方向有什么样的改变，我们要聚焦到未来支持可持续发展的早期教育，而不只是我们自己学会认知做事、合作生存就可以了。

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三、自然教育与致力于可持续发展的早期教育

自然教育和致力于可持续发展的早期教育，是什么关系呢？

我们站在可持续发展视角下去看自然与儿童的关系的时候，非常重要的点：仅仅让儿童在大自然中游戏是不够的。虽然这很重要，但我们需要用整体性的方法看待人与自然的关系，游戏只是其中的一个层面。

虞永平：自然不只是儿童感知和认识的对象，也是生活的背景和生存的依靠。

这句话给我们的启发或者提示，如果现在2.0时代来谈自然教育，如果只是谈自然教育，只是怎么样去确保孩子们在自然中去进行充分的体验，感受和游戏的话，是不够的。在我们的教育中，如何增加一些内容，帮助孩子们从整体性的方法看待人与自然的关系，教育教学的内容需要扩展，需要以更大的视野去看待，需要加入人与自然关系的主题、目标和内容。

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儿童早期可持续教育具备哪些特征？

虞永平：指向可持续发展的教育，要求幼儿园超载文本符号、教师讲解、室内静坐、单一认知。

从儿童的兴趣和关注的点出发，形成比较完整的学习过程。如果我们在可持续发展的这个视角下，再去看项目或者主题式教学内容，有几个点是需要注意的。

项目开始，主动权就应该给到孩子，让孩子去发展反思和批判性思维，在这个过程中要进行充分的赋权，发挥孩子们的主观的能动性，赋予孩子们足够的权利，让他们去做事情，要足够的民主。

项目如何进行，就要充分的给予孩子们自主权，因为孩子们是面向未来的人，那么面向未来有一个非常重要的素养：批判性思维以及足够的主观能动性。对于我们的孩子们的发展是非常重要的。

所以，可持续教育的层面，来看待儿童的时候，儿童是一个有思考能力的人，很多主动权是可以交给他们的。

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自然中的幼儿与可持续发展教育，我们怎么去建立连接联系？

基于过去，立足当下，朝向未来，殊途同归。

当我们聚焦到可持续发展教育这个层面去开展自然教育的时候，在园所开展的内容以及方法上面，是不是可以这样去思考：比如24节气，是不是要考量古人的传统到今天有什么变化，未来如果持续传承下去，有什么是需要坚持的，有什么是需要调整的，有什么是需要保护的，从过去，现在、未来三个角度来看待的时候，我们就会更具有整体性和全面性，也能更多的去关注我们跟自然，跟传统文化，跟时代相关联的部分。