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图文：鼓楼教育在线

学前微主编，与10000+园长共成长

日前，鼓楼区表彰了一大批获得各级荣誉和称号的优秀教师和先进集体，其中有南京鼓楼幼儿园园长崔利玲，享有国家级荣誉！

让我们一起走近享受国务院政府特殊津贴专家、南京市鼓楼幼儿园园长崔利玲，一起来听听她的从教心得，一起去感受她的教育成长历程。

享受国务院政府特殊津贴专家

南京市鼓楼幼儿园园长

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崔利玲，南京市鼓楼幼儿园园长，正高级教师，国家督学，享受国务院政府特殊津贴专家，兼江苏人民教育家培养工程导师、南京大学教育硕士实践导师、南京师范大学教育硕士实践导师，先后获全国名校长、江苏省有突出贡献的中青年专家、江苏省特级教师、南京市基础教育专家等称号。

她致力于陈鹤琴“活教育”思想的传承与创新，先后出版《单元课程的实践建构》《沿着活教育的轨迹前行》《稳住成长的脚步》等五百余本论著、教材和幼儿读物，成果获国家级首届基础教育教学成果一等奖、全国少儿优秀作品一等奖等。

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从教心得

从踏进幼教至今，整整40年。

40年是长长的，我从孩子们口中的“玲玲姐姐”升级到“园长妈妈”，再升格为“园长奶奶”，它几乎伴随了我整个职业生涯。1979年9月，我入学晓庄师范，成为学校首届幼师班的一员。在开学典礼上，无意中我站在了儿童教育家陈鹤琴的身后，留下了人生最珍贵的照片。1982年，命运之神将我分配至陈鹤琴创办的鼓楼幼儿园，从此开始了幼儿教育实践的生涯。40年又是短短的，它仅是中国学前教育发展史中的其中一段，我如弄潮儿一般置身在学前教育改革的大潮中，见证了教育改革的风起云涌、课程理论的日新月异、教学成果的百花齐放。40年的教育改革，让我们了解了陈鹤琴教育思想，学习了“活教育”理论，理解了坚持科学幼儿教育的重要，更领悟了“一切为儿童”的真谛。

陈鹤琴先生是鼓楼幼儿园的第一任园长，我是第八任园长，与伟人前后担任鼓幼的园长，光荣的同时亦责任重大。我和同事们带着感恩的心情拜访陈老的子女，带着求知的渴望成立了“活教育”思想研究所，带着心灵的敬畏建立了鼓楼幼儿园园史室、陈鹤琴纪念室，带着责任与使命发起了“大麦田”行动……正是对陈鹤琴先生教育思想的学习和实践，才让我和我的同事们在教育科研的道路上不断攀登、让“单元课程”不断出新出彩，才让我有了“沿着活教育的轨迹前行”的追求和“做崇尚教育规律的园长”的理想。

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崔园长的探索之路

让小园子充满研究的味道

只要和幼教人聊天，无人不知中国幼儿教育的发源地——鼓楼幼儿园，也无人不知鼓幼的第一任园长陈鹤琴。作为鼓幼的第八任园长，注定了崔利玲职业生涯的负重攀登。在教育科学研究的道路上，她不仅让自己从一名普通教师成长为国家督学、享受国务院政府特殊津贴专家、全国名校长、江苏省特级教师，还带领鼓幼的团队喜获国家级首届基础教育教学成果一等奖。

柿子林里的游戏

崔利玲喜欢把鼓楼幼儿园称作“小园子”，因为鼓幼是在陈鹤琴在私家小院中办起的幼儿园。枫树小径、柿子林、木香瀑布，以及遍布校园各个角落的桂花树，让小园子充满了醉人的清香，焕发着生命的活力。

崔利玲大学毕业后工作的第一年，恰逢幼儿园新建教学楼，教学房舍严重缺乏，幼儿园把可利用的一切场所都变成了班级。崔利玲所在的小三班，有幸在陈鹤琴故居中安家，占据了其中30平方的客厅和10平方的半间餐厅。在这里，崔利玲开始了教师职业生涯的第一个研究项目——“游戏和幼儿社会性的发展”研究。

室内游戏空间不足，她就把游戏区域设在柿子林中，每天来回6趟搬运沉重的实木长桌，保证游戏与生活的兼顾。游戏材料不足，崔利玲就自己做小医生的大褂、娃娃家的围裙护袖，用纱布、海绵、棉花、纽扣、破皮球、纸盒等废旧材料，做包子、饺子、锅碗瓢盆等游戏半成品。研究需要观察、分析、评价，那时幼儿园没有计算器，所有的数据全靠她自己计算，直到结婚，才把老公上大学时使用的计算器归为己有。

这一年中，她对班上的所有孩子家访了三次，与家长在《家园联系簿》上笔谈达十万字，在主任办公室用油墨印制各种调查表一千多份，制作教玩具累计达上千件。孩子们在枝桠低垂的柿子树下“烧饭”“看病”“逛公园”，也参与着柿子萌芽、结果、收获的“活教育”全过程。邻近小一班的老教师说：“每天中午看到小崔都在忙，不是做教具就是整理材料，这样勤奋的年轻人实在难得。”正是依靠在一线当老师得天独厚的条件，崔利玲的第一项研究喜获成果。她组织的游戏活动在鼓楼区青年教师游戏活动评比中获得最佳奖，首篇研究论文获省论文优秀奖，并被《早期教育》刊用，被中国人民大学书报资料中心《幼儿教育》转载。

欢迎美国小姑娘

担任园长后，崔利玲坚持到班级带班，在实践中研究，在研究中改进。

鼓楼幼儿园对面的南京大学，每年都会有访问学者，学者的孩子，会选择到鼓幼随班就读。一次，中班转来了一位美国的女孩子Helen，因为语言不通，她的父母有些担心。崔利玲就以此为素材，准备组织一节社会活动《班上来了新朋友》。考虑到设计中需要较多的讨论与操作，她就采用分组教学的方式进行。

没想到，尝试的分组教学竟然有别样的效果：因为人数少，孩子们可以任意地、充分地表达自己的观点，可以快速地、便利地操作；可以席地而坐地组织教学，身心更加放松。活动中，孩子们想说、想做的热情持续高涨，活动结束还意犹未尽，继续表达自己帮助的计划。因为每个孩子都有帮助Helen的具体方向与行动，Helen的所有困难都能化解，她在幼儿园非常快乐，Helen的父母很感动。

后来，崔利玲就将分组教学的方式推广到全园，鼓励大家都来尝试这种好方法。但在分组教学的过程中，老师们遇到了一些问题，但这并没有难倒他们，崔利玲和老师们在不断尝试、不断改进中，总结出了分组教学的适宜途径。

分组教学，让师生比从1:30降为1:15或者更少，意味着每个孩子在相同时间内与老师接触的概率大大增加，为老师准确观察儿童、了解儿童提供了可能。也就是从分组教学开始，观察儿童、研究儿童，成为鼓幼老师自觉的行动。

从厕所私聊引发的“革命”

幼儿园的厕所，是孩子们最想去的地方。他们在这里随意聊天、嬉水，探寻身体的秘密，发现窗外的世界。厕所，是孩子们自由的天地。

起初，厕所私聊会被老师制止，“厕所值日生”也会代替老师在厕所巡视、检查，“×××，水龙头开小一些，不要浪费水！”“××，每次只能用一张纸！”。随着观察儿童的深入，老师们开始反省，为什么孩子喜欢呆在厕所里？是不是孩子们缺乏自由的空间？除了厕所，孩子们还有自由的地方吗？

崔利玲领衔的课程研究组开始搜索类似厕所的自由空间。

自由空间的打造首先从室内环境创设开始。老师们发现，班级环境中空间占据面积最大的，要数教室中央的集中交流区域了。既然教学活动已从集体教学走向小组教学，为教学活动而准备的集中学习区域完全可以缩小，调剂出来的空间可以扩大游戏区域。但是，老师们提出的问题着实让人苦恼：如果集中交流区域只能容下一半的孩子，生活活动环节里，需要集体集中的时候，孩子们怎么做呢？

大家就筛选集中交流区域的要素：“全班”“座位”“小空间”，集中交流区只要满足大家坐下来的条件就行了，至于坐什么样的凳子、围坐成什么形状，是没有约束的。解放了思想，老师们八仙过海各显神通。有些班级选择了马扎，有的班级选择折叠凳，有的班级选择套凳，有些班级则直接让孩子们在区域中就坐，实现分散型集中交流。

原本集中在教室中间的椅子全部进入了区域，取代的是收放自如的马扎、套凳。在非集中交流时段，马扎、套凳以小组为单位叠加在一起，摆放在集中交流区域中。到了集中交流时段，孩子们像看电影一样分排就坐，集中交流区被缩小至10平方左右。

幼儿园为班级提供了各种高40-60公分、宽45公分、长60-80公分的开放式游戏柜，每个班级平均20-30组。活动室所有空间都被带有万向轮的游戏柜分隔成一个个相对固定的区域，各区域有明显的标识、游戏说明，区域里游戏材料根据课程内容、儿童发展层次需要不断增添、替换，学具、教具成为区域材料的一部分。开放的、丰富的区域，好似张开的臂膀对孩子们说：欢迎进入！

不需要搬椅子，不需要移动橱柜，不需要找寻材料，哪怕只有3分钟的时间，孩子们也能快速地在区域中进退，“快闪”游戏不断出现，“自由”的空间出现了！

空间调整了，接下来需要的是时间调整。以前，幼儿园作息时间表按季节拟定，以幼儿园活动的整体安排为前提，通常由业务园长制定后，分发给各班级，张贴在教师办公区或橱柜旁，阅读者是教师。这样的时间表中规中矩，整齐划一，难以凸显班级地理位置、儿童水平、课程需求的差异。崔利玲就将作息时间安排的权利交给班级，由班级师生讨论决定一日活动的安排秩序。当然，有几个前提：活动安排要遵循室内室外交替、集体与自由交替、动与静交替的原则，要满足体育活动不少于一小时、教学活动不超过一小时、游戏时间力争超过三小时的条件，要不影响周边班级的正常活动，要符合卫生保健的要求。总之，要给孩子更多“活”的游戏时间，要将一日生活“活”起来。

在崔利玲长期的课题引领中，鼓幼老师团队研究的能力已大大提升。在年级组备课时，大家相互协商场地安排，避免声响干扰。在班务会上，班组成员分析班级环境，初定区域格局。在班级环境布置讨论中，老师与孩子一起交流怎样才能多玩些游戏？如何计划自己的活动安排？

很快，师生共同绘制的、图文并茂的、富有个性的一日生活安排表贴在了各班级醒目的位置。活动时间重叠的运用高频率出现，教学活动借助生活、游戏时段实施的隐形课程不断增多，一日活动计划表变成了孩子自我管理的规划参考图。“自由”的时间也有保障了！

正是崔利玲的这些事，鼓幼的这些人，才让鼓楼幼儿园的小园子里充满了研究的味道。让历久弥新的文化名园，不断涌现追随儿童的名师。

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文章转载自微信公众号：学前微主编

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