对留守儿童问题的思考
通过对农村留守儿童在家庭教育方面、个人教育方面（主要有心理方面、学习方面和道德状况方面）、学校教育方面反映出来的问题分析，对农村留守儿童的教育问题形成原因（主要从家庭、学校和社会的角度）做初步思考和探讨，并结合我国的实际情况提出了解决农村留守儿童教育问题的对策和建议。
留守儿童；问题；心理；情感；教育问题
随着我国经济体制改革的不断深入，加之长江中上游实施退耕还林政策，不少农民离开家园前往长三角、珠三角、京津唐地区谋生，远离家园的农民把子女托付给老人监护或亲朋好友，湘西州乡镇中的留守儿童显得尤为突出。有资料显示，2012年，湘西州外出农民工达57万人，留守儿童规模已超过14万人次，其中有近8万留守儿童双亲外出务工，且留守儿童的人数呈逐年增加的趋势。因此，留守儿童问题引起了州、县政府及社会的广泛关注。笔者在保靖县水田河镇水田村就“留守儿童问题”进行了实地调查，并对此问题进行初步探讨。
一、水田村的基本情况
水田村距保靖县城30公里处的一个苗族聚居村寨，是水田河镇的政治经济文化活动中心。由水田、余家、斗尔三个自然寨合成。常住户386户，现有人口1724人。土地面积10342亩，其中森林7400亩，良田782亩，旱地540亩，荒山1620亩。水田河村，人多地少，人均土地面积不足0.7亩，人均收入仅1200元。该村大部分青壮年加入到外出劳务大军，把儿女托付给老人或亲朋好友监管。据统计，全村有留守儿童43人，老人监护的有35人，占81.4%，寄养他人的有8人，占18.6%；其中在校初中学生就有18位留守儿童，占学生总数的41.9%。
二、留守儿童存在的主要问题
（一）学习问题急需关注
留守儿童整体学习成绩较差，其中，留守儿童中近20%的到了初中阶段成绩就较差或很差；小学生中有时迟到率高达22%，近12%的初中生有过逃学的现象。调查得知，一则农民工总体对儿女期望值不高，外出民工潜意识里对孩子的学习期望值高很少。二则代理监护人对留守儿童学习过问不多。这些以老人为主体的监护群体普遍年龄大，身体差，文化层次低，无法在学习上给他们提供有效的帮助，且存在隔代沟通的障碍，管理上有溺爱倾向。还因他们需承担家务和田间劳动，基本没有精力投入到孩子的学习。
（二）心理障碍急需疏通
留守儿童因父母长期在外打工，难得父母的呵护和照顾。由于亲情缺位，儿童缺少情感和心理关怀，缺少向父母诉求的机会，与外界接触太少，导致部分留守儿童封闭、冷漠、孤僻等性格缺陷和心理障碍，部分留守儿童情绪消极、心理逆反甚至怨恨心态。以致留守儿童的性格变得孤独自卑、沉默寡言，缺少与老师和同学们进行正常地交流和玩耍，只与特殊的人来往。这是留守儿童心理出现了偏差的典型。据调查，此类儿童占留守儿童的14.3%。
（三）生活规律有待调整
水田村的村民普遍文化素养偏低，大部分外出民工因没有一技之长，从事的是苦活、累活，且收入微薄，只能勉强维持一家人的生活。由于家庭经济收入少，又缺乏父母监督，一般住校留守儿童难以合理安排的生活，出现月初生活“富有”，月中维持，月末艰难度日的现状。儿童是长身体的关键时期，这种无规律的生活导致营养缺乏，身体康受到极大影响。据调查统计，留守儿童生活缺乏规律的占80%，余下的20%生活一般。
（四）道德修养有待强化
15岁以下的儿童自律性弱，远离父母，又因留守儿童和监护人之间的特殊关系，只要不犯大错误，一般监护人对他们的错误都忽视，因而缺乏及时有效的教导，久而久之，留守儿童就形成纪律散漫、行为不端。大部分留守儿童与监管人沟通不畅，又没有其他倾述情感渠道，在学校道德品行不端，经常出现迟到、旷课等现象违反校纪校规，向不良习气的成人寻求倾述对象，以致出现逃课、说谎、打架、甚至欺负弱势儿童等行为。部分迷恋打桌球、上网吧和玩游戏厅，甚至与社会上一些有不三不四的人裹成一团。
（五）安全监管有待深入
由于父母对留守儿童的没有亲身安全监管，代理监护人对留守儿童教育不够、监护不力，甚至安全防范意识都缺乏，致使部分留守儿童的人身安全难以得到保障。在双休、寒暑假期间，留守儿童脱离了学校管理，代理监护人的管理难以到位，存在着极大的安全隐患，甚至导致安全事故发生。几年前该村一个女孩遭到不法成人性侵，一个男孩下河游泳溺亡。
三、留守儿童问题的主要成因
（一）家庭教育的主导者缺位
儿童成长的第一任教师是父母，伴随孩子终身的是家庭教育。推知，对孩子行为表现、心理康、道德观念、智力发展等起着决定的因素是家庭教育。据调查析知，留守儿童的家庭教育尤为匮乏。一是父母与留守子女接触少，缺乏亲情上的直接交流，不能直接对孩子的成长关心，只能顺其自然。二是代理监护人大多数文化程度不高、年龄偏大、精力不济，家庭教育大部分偏于溺爱，以生活照顾为主，且知识、能力上方面难以承担对孩子的`学习辅导和道德培养和的任务。三是对留守儿童的教育态度没有摆正，父母认为教育是学校和老师的事，孩子能否康成长直接取决于学校和老师，客观上成为孩子学习、身心发展的旁观者。
（二）学校的教育手段乏力
伴随着教育体制改革的不断深化，教育工作者不断地探索出有效的方法和措施。据调查获悉，在留守儿童的教育管理方面仍然滞后。一是教师与留守儿童家长的沟通难度大，甚至一年难见其父母一面，很难就孩子在学校的真实表现和存在的问题与其父母沟通， 家庭和学校协同教育的机制难以实现。二是留守儿童的父母过分依赖学校对其教育，由于学校学生班额大、教学任务重，教师对留守儿童的心理呵护心有余而力不足。三是学校对留守儿童缺乏有针对性的教育和管理，很难在学习上、生活上给留守儿童投入更多的精力，并给留守儿童提供切实的学习和教育环境。 （三）社会对其关注度不高
一些不良风气对中留守儿童的思想影响严重，使他们在心理、生理受到不同程度的扭曲。一是社会教育力量薄弱、资源匮乏，对留守儿童关爱度无法弥补父母的缺位；二是娱乐场所的管理有漏洞，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀内容在互联网、电视、书刊等文化传播媒体中执法不力，对的留守儿童极具腐蚀性和诱惑力。
四、对解决留守儿童问题的见解
（一）强化留守儿童的管理措施
教育行政部门及相关专家、教师都要深入学校、社区探索对留守儿童管理措施的新途径和新办法。制定责任追究制，校长为第一领导责任人，德育辅导员为直接责任人，管理和教育留守儿童的责任落实具体到人。建议对留守儿童采取寄宿制管理，从学习、生活、安全、心理等进行全方位地管理。对留守儿童在节假期间的安全教育强化，建立监管人与学校沟通制，解决留守儿童无人照看，学习、心理和安全得不到保障的问题，从而解除外出农民工的后顾之忧。
（二）改善农民工儿女的受教育环境
现阶段，各级政府都大力推导外向型经济、民营经济和劳务经济，可见外出农民工对当地在社会发展中起的作用举足轻重。所以，各级政府应出台保障外出务工人员的儿女受公平教育的机会，破解并取缔一切影响和限制农民工儿女就近入学的条款，尽可能地使外来务工人员的儿女在教育方面享受与当地学童同等的待遇，唤起外来民工子女的自信，进而激发他们的学习热情。
（三）形成家庭、学校、社会联动机制
对于留守儿童的正面教育，建立学校、家庭和社会三位一体的协作机制。家庭充当教育孩子的主体角色，给予必要的温情与关怀，家长与学校和德育老师或班主任的联系定时、畅通，及时了解子女的学习和生长状况，对他们及时的教育、引导。学校承担对留守儿童教育的主导责任，对留守儿童身心康的进行教育和开展正对性的活动，开发他们的潜力，激活他们的斗志，增强他们的自信心和心理承受能力。
参考文献
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【对留守儿童问题的思考】
