通过看《幼儿心理康教育与教师心理康》这本书,才了解近几年来，许多研究都已表明：教师的心理康问题发生率明显高于其他职业人群，我们幼儿教师也不例外，幼儿教师心理康问题不但极大地危害无数教师的身心康，而且严重影响幼儿园教育教学工作，因此，解决幼儿教师的心理康问题是刻不容缓的。
康是每一个人都关心和向往的。所谓康，是指身心全和体能充沛的一种状态，而不仅仅是没有疾病。正如联合国世界卫生组织对康所下的定义是：“康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应力，”这就使康由单一要素扩大为生理康、心理康与社会适应力等三个要素，这才是现代康的完整内涵。
心理康也是人体康中不可缺少的重要组成部分，也越来越受到人们的重视，幼儿教师肩负着培养一代新人的重任，幼儿教师的心理康，直接关系到幼儿园的教育质量和幼儿心理发展，从我园来看，许多教师存在着一定的心理康问题，如果幼儿教师自身缺乏康心理，何以培养出心理康的幼儿呢？长期过重的压力不仅会严重地影响教师的身心康，而且也会影响教师的.工作绩效，这还将对基础教育工作造成无法弥补的损失。因此，要重视幼儿教师的心理康问题，了解幼儿教师的心理特点，创设条件不断改善内心状态。您现在阅览的是工作总结网-心得体会http://www.gzzongjie.cn/xdth/谢谢您的支持和鼓励！
幼儿教师心理康的重要性很关键。教师是学校教育的主要推动者，在整个教学活动中扮演者十分重要的角色。一个优秀的教师，除了要具备丰富的专业知识、精熟的教学技巧外，更重要的是需要具有全的人格与康的心理状态。很难想象，一位患有抑郁症的教师能够培养出开朗活泼的学生。因为他自己都不知道如何调整自己的心态，保持良好的心境，又怎么能帮助学生去获得快乐？所以只有心理康的教师才能运用教学行为去影响学生，培养出身心康的学生。根据有关教师不良适应的研究显示，教师心理适应困难比例较一般人群要高。因此，正视教师心理康成为了一项关系着国家教育与发展的重要课题。
引起幼儿教师心理适应困难的工作环境因素。造成幼儿教师心理适应困难的因素是多方面的，主要来自社会压力、家庭负担和工作环境。
幼儿教师的主要工作环节大都是没有管理者和同行在场，因而其工作有较大的独立性。正因为这样，从心理上来说排斥管理，甚至敌视管理。在现行的幼儿园管理体制中，管理者扮演着检查员的角色。但教师却容易将管理和监督等同起来，由此产生了对立。例如某些幼儿园教室里装有闭路电视监视系统，使教师时刻感到被监视，处于十分压抑的状态，从而导致被监视的教师不喜欢本职工作。
教师评价制度，根据其目的可分为两种：奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度。奖惩性教师评价制度以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等决定。这种教师评价制度势必影响教师的坦诚态度，很难使全体教师积极参与工作。英、美等一些发达国家自80年代末就开始摒弃这种陈旧的传统教师评价制度。但我国目前仍然沿用这种教师评价
代末就开始摒弃这种陈旧的传统教师评价制度。但我国目前仍然沿用这种教师评价制度。现行的教师评价制度使教师担心和惧怕不再被领导、同事、学生家长信任；担心评价结果成为转岗、解聘等依据；惧怕被人歧视或者误解。这种评价不仅否定了一部分教师的劳动，并且增加了教师的心理压力。
教师心理康问题的现状。幼儿教师的心理康对幼儿康的发展，提高教学效果和教师自身的康都有积极的意义，因此，增强幼儿教师心理康就显得至关重要。
【《幼儿心理康教育与教师心理康》心得体会】
