郑三元等：幼儿园生活事件的教育意义-园所风采-幼师课件网

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郑三元：学前教育学博士，湖南师范大学教育科学学院教授

生活事件的概念最早是由心理学家在研究应激概念时，作为心理应激因素的一个方面提出来的，并被作为测量应激和心理健康的重要指标。在社会学领域，生活事件则指的是人们在日常生活中遇到的各种各样的社会生活变动或情境。

本研究将幼儿园生活事件定义为：幼儿园经历的、能够引起当前生活秩序改变的、需要幼儿园和教师个人努力应对并付出的场景或情境。

幼儿园生活事件发生在日常教学之外，但同样具有教育意义。正如陶行知先生所言，“生活即教育”，有生活就有教育，生活含有教育的意义。幼儿园生活事件的教育意义由此指的是此生活事件对幼儿园以及教师和幼儿发展所具有的价值。

本研究拟选取幼儿园比较有代表性的两种生活事件——接待和“六一”儿童节活动为例，分析生活事件对幼儿园、教师和幼儿发展的意义和价值及其可能产生的负面影响和应对策略。

接待

广义的接待，指发生在人类社会生活中的迎来送往现象，是人类的一种社会交往形式，具有主体间性(intersubjectivity)。到了近代社会，接待不仅存在于政府行政机构中，也普遍存在于教育机构中，现在已然是幼儿园最重要的工作之一。

幼儿园接待具有不确定性，接待的人数、时间等一般不以幼儿园的意志为转移。幼儿园接待的内容主要是环境参观和教学展示。环境参观：主要是带领来访者参观园里的建筑布局、环境布置；教学展示：主要是以公开课的形式呈现。

(一)接待可以促进幼儿园间的交流、互动和共进

在幼儿园的接待中，人们重聚一起，“共同在场”，因而更有利于经验的交流和分享。这在吉登斯看来即是一种“在场可得性”，也被称为“共同在场的情境”。共同在场要求行动者借助一些手段，才能“来到一起”。接待就是使幼儿园教师“来到一起”的有效手段，并能促进从人际到园际间的沟通。

一方面，作为接待园，在接待过程中能够接收到被接待教师的不同反馈，他们对幼儿园的环境、教学等进行评价。这使幼儿园了解到哪些工作获得了肯定，哪些还需继续努力，从而使幼儿园不断充实自身，不断开拓创新。

另一方面，接待可以发挥幼儿园的辐射作用，即将自身的一些优秀经验向外界传递，为其他幼儿园提供学习和交流的平台。例如，在公开课上，众多教师共同在场，这种多方力量的在场意味着相互之间的分享以及体验。

因此，在此场域下公开课所发挥的作用不仅仅是向幼儿传授经验知识，同时也是优秀教师教学经验的分享与体验。借助公开课，一些好的教学理念、教学方法和教学经验得以展现并得到传播。

(二)接待可以展现幼儿园形象，扩大在同行中的影响力

形象是幼儿园的无形资产，良好的形象可以为幼儿园获得社会各方面的支持。幼儿园的形象由理念识别、行为识别和视觉识别三个系统组成。接待作为幼儿园的一种公共活动，是幼儿园形象系统行为识别中的主要对外行为。通过接待，幼儿园可以向外界全面地展示本园的环境布局、办园理念、精神面貌、教育质量等，从而得到外界的认可与支持。应该说，接待已成为幼儿园对外宣传的重要窗口。

实践也证明：一个幼儿园的形象越好，其接待工作就越活跃；而接待工作越活跃，其对内的凝聚力和对外的影响力也越大，从而越能塑造起良好的园所形象。

(三)接待可以展示并提升教师的教学能力

在幼儿园接待中，公开课的展示是重要内容之一，而为了公开课，幼儿园必然会将本园一些有潜力的教师推向前台，让他们在同行面前亮相，并在不断的试教磨课中得到锻炼和发展。

首先，日常教学本应如公开课一样，有目的、有计划、有组织。教师在教学活动实施前要对教学目标、教学内容、教学方法等进行精心设计，教学后也要对自己的教学过程进行总结和反思。

然而在幼儿园日常教学中，一方面教学本应具有的这种计划性和反思性被大量的琐碎事务所削弱；另一方面在长期的教学实践中，教师自觉的思考渐渐“日常化”和“惯习化”，自觉研究的意识逐渐淡化，致使教学成为一种惰性的重复行为。

公开课将教师推向前台，使其成为关注的焦点，逼迫教师必须对自己的教学观念、内容、方法等不断进行思考。这也就迫使教师从惯常思维中跳出来，重新审视自己的教学活动，从而更好地改进自己的教学。

其次，幼儿园公开课虽然是经幼儿园整个团队多次打磨而成的，它“一定程度上隐匿了教师的某些个人特征，但公开课毕竟是特定情境下这个教师的公开课。”教师对于他所执教的某次教学总会有自己的见解，在公开课中也总是希望展示他认为好的一面，尝试日常教学中想做但是由于精力和条件限制而没有做的事情。“即使是作假，也是基于他对这种假的积极评价和认可。”这种评价和认可其实正是执教者对自己日常教学活动的反思。

公开课结束后，“这个”教师要从前台退回到日常的后台，但是这种回到并不是原封不动的回到，而是反思和提炼后的回到，是“升华”后的回到。通过公开课积累的经验，会对教师今后的日常教学产生一定的积极影响，促使其提高日常教学的质量。

庆祝“六一”

节日是惯例生活中的例外，即是制度化生活中时间和内容上的例外。

“六一”是儿童的节日，但对“六一”儿童节的庆祝和安排是有计划的：一般学期初，幼儿园就会把“六一”儿童节的各项安排写进学期计划中，并要求各班老师拿出“六一”儿童节活动的计划和方案。由此可见，“六一”儿童节庆祝活动的各项内容（如庆祝的形式、时间等）都是以幼儿园自己的意志为转移的，具有确定性、计划性等特点。

为了让幼儿度过一个快乐而有意义的节日，每个幼儿园都会精心策划各种精彩的活动。“六一”作为一个节日，由此成为一个巨大的综合性实践课堂，具有独特的教育功能。

(一)为幼儿园、教师、幼儿提供共同展现的舞台

要成功举办“六一”儿童节庆祝活动，幼儿园要做大量的准备筹划工作，如场地的安排、服装的采购、节目的排练等，以及其他诸多需要考虑的细节。这些对幼儿园都是一个很大的挑战，它考验着幼儿园的策划和组织管理能力、资源整合能力以及教师的实践创新能力。例如，幼儿舞蹈节目编排是否有新意、幼儿舞蹈动作是否到位，直接反映了教师的指导能力。

因此，举办“六一”儿童节庆祝活动，实际上是把幼儿园和教师推向社会，让他们接受包括家长在内的社会的“检阅”。幼儿作为“六一”儿童节的主人，也自然会参与。“六一”儿童节的各项活动能让幼儿感受节日中丰富的人际关系，积累社会交往经验，进而实现情感、行为与能力等方面的发展。“六一”儿童节各项庆祝活动的开展，给了幼儿展现自身能力和个性的舞台。

斯塔尔认为建立一个清楚的目标、清楚目标的实现方式、组成一定的同质群体、获得成功的平等机会、积极的相互依靠等是影响合作的重要因素。幼儿与教师、家长共同参与“六一”儿童节的准备工作，并朝着同一个目标努力。在这一过程中，每一个幼儿都清楚自己的角色和位置，同时理解和配合别人的角色，切实感受着人与人之间的交往和相互协作。“六一”活动一般是以班级为单位开展的，幼儿在为实现共同目标而付出最大努力的过程中，必然会在潜移默化中受到集体意识和责任感等方面的熏陶和积极影响。

(二)宣传幼儿园品牌，赢得家长信任

随着学前教育的迅速发展，大量幼儿园如雨后春笋般涌现，幼儿园之间也面临各种竞争。这些竞争变现在生源、实力、特色竞争等方面，但归根结底是品牌的竞争。

目前许多幼儿园将“六一”儿童节的各项活动打造成其重要的教育品牌。所谓品牌有三种功能：一是认知识别功能，幼儿园通过“六一”品牌的塑造，能够让更多的人了解幼儿园；二是甄别区分功能，幼儿园通过“六一”儿童节的各项活动，展现自己独一无二的特色形象；三是增值附加功能，幼儿园的“六一”品牌除了能够满足家长的基本需求外，还能给他们一种精神和情感上的享受，从而提高家长对幼儿园的满意度。

幼儿园生活事件

可能存在的负面影响

总的来说，幼儿园生活事件可分为两类：一类如接待活动，是偶然突发的；一类如“六一”儿童节庆祝活动，是在幼儿园工作计划之中的。

无论哪类生活事件，它们都是幼儿园教育生活的自然组成部分，具有重要的教育意义：可以提升幼儿园的品牌形象，增强幼儿园的竞争力；促进教师间的交流学习，为教师发展提供契机；给予幼儿参与活动的机会，使其感受活动中丰富的人际关系，促进幼儿情感、行为与能力发展。

因此，幼儿园应重视这些生活事件。然而，我们在欣赏这些亮丽“风景”的同时，也应该注意到，如果应对不当，这些生活事件也有可能对幼儿园教育产生一些负面影响。

首先，它们有可能对幼儿园正常的教育教学秩序产生一定的干扰。频繁的接待无疑会极大地增加教师的工作量。为了呈现好的面貌，幼儿园往往要付出大量的人力、物力和财力。如接待、“六一”这些活动是面向公众的，为了获得良好的形象与声誉，幼儿园会做大量的修饰性和准备性工作。

例如：为了进行环境展示，需要抽调老师加班加点重新进行环境布置；为了保障公开课的效果，上课的老师要丢下自己班里的日常教学，不断地进行磨课试教；为了好的演出效果，全园老师与幼儿要花费一两个月时间进行节目排练等。

这些修饰性的准备工作势必会增加老师的工作量，幼儿也比较辛苦，在一定程度上影响了幼儿的正常生活和学习。而将“六一”节视为宣传工具的功利思想，更是把“六一”儿童节变成了不是儿童自己的节日。

其次，它们迫使教师从后台转向前台，有可能增加他们的心理负担。后台是行动者可以放松的区域，他们在这里恢复各种形式的自主性，而在前台情境中，他们往往必须对某些仪式与要求做出妥协和让步。由于人们共同在场（如接待中人们随意走动、参观各个班级），日常的普通性也变得不普通，而“一旦普通生活的例行活动或者活动的普通性消失了，这种后台就非常有可能被推向前台。”

这就意味着教师自主性的减少，因为在前台教师代表的不仅仅是自己。“当有他人在场时，行动者总是受着某种义务的约束，要传递特定信息，不给别人留下其他印象······办法就是循规蹈矩地依照人们对他那类人所期待的方式行事”。因此，在这些面向公众的活动中，教师不断地被推向前台，其自在性和随意性减少，他们必须随时注意自己的言谈举止是否恰当，并担忧是否会影响幼儿园的形象。

日常生活在正常情况下包含着某种本体性安全，它的基础是可预见的常规以及在日常接触中对身体的自主控制。但是这些生活事件的发生打破了教师本来很熟悉的例行常规，使其本体性安全被消减，进而增加了其焦虑感和心理负担。

总之，幼儿园生活事件因其公众性而促使幼儿园教育开放，使教师个人和幼儿园公开亮相，并日益成为幼儿园教育生活的必要组成部分。

然而，生活事件在获得前文所述积极意义的同时，也面临着一些挑战。为应对这些挑战，幼儿园应努力弥合生活事件与正常教学的界限，使教学真正走向生活，使其不至于成为教师的负担，同时幼儿园应尽力使这类生活事件的发生率保持在适度的范围内，以切实减轻教师的负担。

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文章转载自微信公众号：学前洞见

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