讲师简介：赵黎明
新梦想培基园业务园长、在集团多次带领小组进行研发主题课程培育等教育教学、2017年度被评为新梦想优秀业务园长、2018年荣获新梦想三杯竞赛第一名。
感谢北京优畅的邀请，我是新梦想黎明老师:
今天来给大家分享的是《角色游戏的生成与指导》，角色游戏是幼儿对现实生活的反映。幼儿在家庭和幼儿园的生活经验都有可能表现在幼儿的游戏中，但幼儿游戏主题的产生却具有偶发性。教师要善于抓住幼儿游戏的兴趣，根据幼儿的游戏意愿自发生成游戏的主题。
国庆节期间，我们班陶陶与父母逛商场时走散了，幸亏商场的保安及时发现并播报了通知才使其与父母汇合。事情发生后，陶陶的爸爸强烈要求班级对孩子开展安全教育，尤其要求我们教育孩子走丢后如何报警。于是，我们开展了有关“特殊的电话号码”的主题活动，告诉幼儿有哪些特殊的电话号码，这些号码有哪些作用。“公安局”主题的游戏便在这样的背景下产生了.
对于幼儿自发生成的游戏主题，教师要宽容对待，由于这种游戏主题的产生不在教师预设的范围内，组织起来可能具有一定的挑战性和难度， 但幼儿才是游戏的主人，只要是合理的游戏主题，教师都应该尽可能地提供游戏材料，支持幼儿游戏的开展。
此外，幼儿在游戏中遇到的问题、困惑或纠纷等，在教师的引导下也有可能生成新的游戏内容.
角色游戏是幼儿的一种创造性的心智活动， 同时也是一种自发性的游戏活动。没有成人的指导和干预，游戏也会自然发生，并普遍存在于幼儿的游戏生活中。游戏是幼儿园的基本活动，教育要与游戏相融合。所以，深受幼儿喜爱的角色游戏被赋予了一定的教育目的，而教师的指导 则是必不可少的手段。 教师应该开展和加强角色游戏的指导工作，提升幼儿的游戏水平，促进幼儿的身心发展。
角色游戏指导的内容
1、角色游戏开展前的指导
2、角色游戏过程中的现场指导
3、角色游戏结束后的指导
快餐店生意兴隆，专门负责收银的豆豆忙得不亦乐乎。游戏开始了好长一段时间，店里的人开始逐渐减少。忽然，豆豆对负责拿鸡块的青青说:“我要去喝水了。”青青说:“你去啊!”豆豆说:“我去了有人来买鸡块怎么办呢?”青青也意识到了这个问题，两人想了一会儿。豆豆说:“有了，有人来买你就说暂时关门了，请他等一会。”青青想了想，点了点头，豆豆放心地喝水去了。过了一会儿，小凡过来买鸡块，青青说:“现在不卖了，暂时关门了，等会你再来吧!”
游戏结束后，我请豆豆介绍了自己的做法并对其进行了肯定与表扬，然后，我组织幼儿讨论“游戏中，我想离开一会儿怎么办?”鼓励幼儿提出自己的解决方法。
从这个案例不难看出，幼儿非常投入自己的游戏，但缺乏解决问题的能力。教师及时抓住了这一有价值的游戏细节，在游戏结束后请冬阳在集体中讲述自己的做法，在给予其表扬的同时，组织幼儿讨论“游戏中，我想离开一下怎么办”，并鼓励幼儿想出不同的解决方法，为后续游戏中可能出现的类似问题提供了行之有效的解决策略，以确保游戏的顺利进行。
1.小班角色游戏的特点与指导
小班幼儿游戏水平较低， 还处于独自游戏和平行游戏阶段，喜欢和同件玩同样或相似的游戏。教师可提高足够数量的同类玩具或游戏材料，以满足幼儿的游戏需要。同时，游戏材料的种类不宜太多，以免幼儿因材料种类过多而不知如何选择。此外，这个时期的幼儿游戏时目的性不强，游戏没有明确的主题，往往喜欢重复某个单一的动作，游戏情节简单，角色意识不强，且游戏时间较短。
在角色游戏中，教师可为幼儿提供数量较多、形象逼真、贴近幼儿生活的游戏材料，由于小班幼儿知识经验有限、游戏水平较低，教师应以角色的身份参与游戏。以游戏的口吻来指导幼儿，帮助明确主题和角色。同时，教师要引导幼儿学会与同伴交往，并注意培养游戏的常规，以提升幼儿的游戏水平。
2.中班角色游戏的特点与指导
中班幼儿处于联合游戏的阶段，其角色游戏水平较之小班有明显提高，不仅游戏情节丰富了，而且游戏时间也延长了。但是，中班幼儿的角色游戏情节总的来说还是较为简单，幼儿角色意识虽增强了，可游戏主题持续的时间不长，喜欢频繁更换主题。该阶段的幼儿已经有了与他人合作的意识和与同伴交往的愿望，但缺乏合作技巧和同伴交往的技能，因此常常在游戏中与同伴发生纠纷。
对于中班幼儿，教师可拓展其知识经验，引导幼儿丰富游戏主题和游戏情节，学会分配角色。由于中班幼儿已经具备定的游戏经验， 教师还可提供半成品的游戏材料，鼓励幼儿动手探究，培养幼儿的创新能力和动手操作能力。中班幼儿的语言表达能力较之小班有明显提升，教师还可引导和鼓励幼儿自己解决游戏中的纠纷或矛盾，提升幼儿的人际交往水平。此外，中班幼儿已经具有一定的自主性，教师还可引导幼儿自己制定游戏规则，尝试评价游戏的过程和结果等。
3.大班角色游戏的特点与指导
大班幼儿处于合作游戏的水平，他们的游戏情节丰富、主题多样。幼儿除了能理解角色游戏中各角色的社会职责，基本也能按照社会约定俗成的要求扮演好角色，且能反映较为复杂的人际关系。该阶段的幼儿基本能够按照自己的意愿主动选择游戏主题，并有计划地游戏，游戏规则也较为复杂。他们不再拘泥于各自的独自游戏，而是迫切希望能与同伴合作游戏，且个别能力强的幼儿还具备定的协调与领导能力，游戏水平较高，在游戏中遇到困难或纠纷也能独自解决，具有较强的解决问题能力。
对于大班幼儿，教师可进一步培养幼儿的游戏自主能力和动手探究能力，鼓励幼儿之间进行更深层次的交流与合作，提升幼儿的同伴交往技能和合作水平。在对幼儿的角色游戏进行指导时，教师可以多用建议、询问等语言形式的指导方法指导幼儿的游戏，同时给予大班幼儿定的自主空间，将游戏的主动权还给幼儿，除了让他们自己选择游戏主题外，还可让幼儿自己解决游戏中的问题。在游戏评价的环节，可以幼儿自评或幼儿互评为主。
以上就是角色游戏的生成与指导，感谢您的聆听，如果您喜欢我的分享，请动手分享给更多的朋友一起进步，关注欢妈讲幼教！
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