持策略促进教师队伍成长
一、背景
随着《基础教育课程改革纲要》和《上海市学前教育课程指南》指导精神的不断渗透和实施，教师队伍的发展受到越来越多的重视，学前教育对教师的专业化要求也越来越高，示范性幼儿园更是如此。作为示范园的园长，尤其应该对幼儿教师的专业发展保持敏感而清晰的头脑，确立符合现代教育发展需要的理念、观点，为教师的自主发展搭建展现的舞台，创设发展的平台，提供专业的支持，促进教师的个体成长，帮助教师实现个人目标，最终才能促进幼儿园的发展。
二、需要解决的问题
幼儿园的发展离不开教师队伍的发展，教师队伍建设最主要是教师的自主发展，而自主发展的关键一是要激发教师内驱力，二是要促进教师专业提升。因此，我们在教师队伍建设中，就激发教师内驱力和促进教师专业提升方面进行相关研究。
三、具体事例
关的实践与研究，力求有所突破，取得一定的成效。
在促进幼儿教师自主发展的实践研究中，我们通过激发教师内驱力和促进教师专业提升，形成了各六条支持策略，有效地保障了教师队伍的成长。
1、 激发教师内驱力
⑴ 体谅式管理策略，营造宽松和谐的园所氛围
遵循“用情感的力量感化人”的原则，以情赏识教师、凝聚教师，以行服务教师、发展教师。我园实施的体谅式管理，如：“四个一”等让教师深切感受到大家庭的温暖，享受到工作的快乐和幸福。教师工作的主动性、积极性、创造性大大激发。
⑵ 目标激励策略——帮助教师确立职业发展目标
我们为每位教师设置不同阶段的不同目标，如，教师学期自主发展计划的制订，是针对个体在某一阶段内的发展作出的有目标、有计划、有措施的规划。教师在制订和实施计划的过程中，发展方向逐步明确，发展过程获得有效支持，发展结果自我检验。计划激励着教师朝者既定目标前行。
⑶ 尊重差异策略——发挥教师的主观能动性
尊重教师的个体差异性，针对教师的个人特点提供不同的支持策略。如，让教师承担不同的工作任务、在不同的岗位上负责一定的工作，让教师的特长得到充分发挥，价值得到充分认可，自信得到充分满足。力求做到用人之长、避人之短，让每一位教师都能发光。
⑷ 多元评价策略——形成灵活多样的评价机制
灵活多样的评价机制是激励教师工作积极性的重要前提，近年来，我们形成了“五多五少”评价法、“一二三四五”评价做法以及“红五月”教学擂台赛和“金秋风采展”等，使评价者和评价对象彼此建立相互支持、相互信任的关系，有效地促进了教师的自主发展。
⑸ “投其所好”策略——满足不同教师的价值追求
在群体中，每个人都有自己的心理需求、自己的价值取向，“投其所好”策略是调动每个人内驱力行之有效的举措。我园“五大机制”的管理行为，就是让教师在做好教育教学工作的同时，参与幼儿园的管理工作，拥有对幼儿园发展的话语权，提高教师的主人翁意识和归属感，满足教师的心理需要和不同价值追求。
⑹ 局部范围认可策略——让教师体验成功、获得自信
教师通过接受一定的任务，在一定的范围内展示、亮相，并体验过程的艰辛和成功的快乐，从中得到锻炼，获得成长。园长善于将不同任务交给不同的老师，包括新教师，让其在实战中锻炼、感悟，得到认可，成为幼儿园的一面旗帜。这种“认可效应”非常有利于教师自信心的树立，对加快教师的成长大有好处。
2、 促进教师专业提升
⑴ 分层培养策略——让教师错位发展、共同提高
首先，分析教师的情况制订幼儿园教师总体培养计划。其次，根据不同层次教师的不同特点和水平，为每位教师确定个人自主发展学年、学期计划，分析各个层次教师遇到的主要问题，提供有针对性的支持策略。再次，根据教师发展的状况、碰到的问题等及时给予不同的支持策略，帮助教师突破发展中的瓶颈、跨越成长中的障碍。
⑵ 师徒帮带策略——让教师在传、帮、带中自主发展
师徒帮带可以归纳为“七多”：保教常规多关注、活动设计多指导、家长工作多探讨、工作进展多沟通、疑难困惑多解读、生活问题多关心、学习资料多推荐等。 师傅与徒弟之间建立带教协议，在双向互动的过程中，无论是带教者还是被带教者都受益匪浅，师徒帮带成为双赢的策略。
⑶ 适度压力策略——让教师确立任务意识、接受挑战，从中提高
为教师营造适度压力的工作氛围，根据教师的不同特点和最近发展区，适时、适量、适度的给予一定的压力，使其不断挑战自我、超越自我，潜能得到最大发挥。
⑷ 学习分享策略——让教师形成终身学习的意识、不断进取
提倡“在工作中有效学习，在学习中有效工作”。开展学习时做到“五个坚持”：坚持结合改革过程学习，坚持结合大家的热点话题学习，坚持结合教学案例学习，坚持结合问题学习，坚持同事间交流学习。强调组织成员的合作学习和群体智力的开发，让教师在学习中分享，在分享中学习，使学习成为教师向上攀登的阶梯。
⑸ 合作研究策略——让教师思维碰撞、提升研究能力
合作研究是一种高效率的组织形式，合作者之间分工明确，任务明确，无论是课题研究还是平日的教学研究，以小组合作的方式能使教师产生思维碰撞，优势互补，智慧汇集，这样的研究有助于进一步扬长避短，提高研究的质量和工作效率。
园本培训是教师专业成长的主渠道，培训的形式有现场模拟、专题组培训、邀请名教师讲座等，这些不同的形式能将教师置于教学现实的情境或问题的情境中，在实战演练或头脑风暴中学习发现问题、分析问题、解决问题，从而拓宽思路，获得成长。
四、价值与反思
在“以每个教师发展为本”理念的指导下，管理者充分尊重教师的个体差异，有效地激发了教师发展的内驱力；规范、健全了教师发展的各项保障制度，为推广和深化探索提供模式；为教师搭建舞台争取机会，使教师的素质得到了很大飞跃，使幼儿园的师资力量得到不断优化提升。
在推进实践研究的过程中，不可避免地还存在一些问题，如教师“自主发展的动力”与“规章制度的压力”之间的矛盾，“群体意愿”与“个体意愿”之间的矛盾。有的教师需要领导“拉着走”，有的需要“扶着走”，有的需要“引着走”。为了更好地使每一个教师都有所方向地进步、愿意进步、更快进步，管理者还需仔细挖掘这部分人的潜力。
在今后的研究中，我们将努力解决好“两个矛盾”，使“自主发展”真正成为教师的自觉行为。使教师队伍持续、有效的成长。
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