对绘本教学中教师教学智慧的思考
教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学智慧对于教师的发展有着重要的意义与价值，拥有教学智慧有助于教师提升教学专业能力，有助于教师实现教学自由、自主的状态，更有助于教师感受教学生活的幸福。它应该成为每一位教师终身追求的专业理想与境界。下面将结合自身早期绘本教学实践，谈谈对教师如何运用教学智慧进行智慧教学的思考。
一、教学设计的智慧
教学智慧可以说是在处理教学问题时的一种机智、技巧。但它又不仅仅是一种教学技能，教学智慧是一种实践性智慧，其践行本身就是目的。从早期绘本教学的角度来说，首先，教师的教学智慧体现在对教学活动的设计方面。
(一)教材分析——判断教学的价值
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。有的夸张幽默，有的柔美细致，有的温馨感人，有的富有哲理……如何把握绘本的主流价值，使其更有益于幼儿的长远发展，则需要教师有对绘本价值判断的智慧。
1．了解绘本显性信息，读懂绘本。
读懂绘本结构。每一本图画书都有一定的结构，比如封面、扉页、正文、封底等，从头到尾蕴含着丰富的信息，隐藏着许多“神秘”。
封面。拿到一本图画书，首先映入眼帘的是封面。一般封面上有绘本的题目、作者名、译者名、出版社名等等。
扉页。在环衬之后，正文之前的那一页就是扉页，上面除了书名、作者译者等，还有图画。别小看了正文前的这些内容，仔细阅读，你就会发现这些扉页中同样也凝聚了绘者的巧妙心思，蕴含了丰富的教育价值。
正文。这是绘本的重点部分，这里包括了绘本的两大要素：图画和文字。正文内容决定了这本绘本的种类，有的是故事，有的是散文，有的是诗歌，有的是科普知识等等。
封底。一本书的最后一页。阅读从一本书的封面开始进入，合上图画书，我们的阅读就结束了吗?有时是这样，有时不是这样，有的绘本封底上还有图画，有的图画是这个故事的延续。
2．挖掘绘本隐性价值，读透绘本。
对于一些包涵文化象征和隐喻意义的图画书，教师在对它的内容、形式读懂的基础上，还要对绘本的文字和图画进一步深入分析，挖掘隐藏在绘本中的内涵，解读它内在的价值。
文字通常是表达内容的常用手段。的确，通过文字，我们可以非常清楚地了解这本绘本主要讲了什么，特别是一些文学类的绘本，有可能是故事、散文或者诗歌，不同的体裁有不同的特点，那么，老师需要针对不同体裁的内容仔细分析，反复诵读。对文字的解读光靠一遍两遍还是不够的，需要教师几遍甚至几十遍的反复阅读，才能发现它的节奏、韵律、段落和隐藏在后面的思想和情感。
图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽。绘本的绘画风格各不相同，教师在进行绘本活动设计时，应尽可能引导幼儿在认识图画书艺术构成和特点的基础上进行，帮助幼儿积累阅读经验，最大限度地实现图画书的艺术鉴赏，从中获得审美愉悦并提升审美能力。
(二)选择角度——重视幼儿的发展
曾听过许多教育专家说过这样一句话：“对儿童的认识和发现，是教育的大智慧。”一个好的绘本教学设计，智慧教师除了要站在自己的角度来分析绘本，挖掘绘本价值，清楚地知道什么样的内容是有意义的，还要站在幼儿的角度，准确解读班级幼儿的发展水平和年龄特点，根据幼儿的实际情况设计活动，用好绘本。
比如，俄国安德鲁·乌萨托夫的绘本《方格子老虎》，讲述的是在一个老虎家庭里，一只小老虎出生了，小老虎刚出生时身上是没有花纹的，必须要爸爸妈妈帮忙画上黑色的条纹。爸爸想让儿子成为与众不同的老虎，它想画上竖条纹，而妈妈认为自己的儿子本来就是独一无二的，没必要在花纹上与众不同，坚持要画横条纹。双方谁也不愿意让步，吵了起来。小老虎看到爸爸妈妈为自己吵架，想了一个好办法：在自己身上画上了竖的，又有横的条纹，成为了一只方格子老虎。这是一则幽默、感人的故事：爸爸妈妈爱自己的孩子，为它忙前忙后，同时还寄予了很高的期望。小老虎用它善良而纯真的本性，融合了周围世界的矛盾，使其变得和谐，充满温暖与爱。同时这也是一个耐人寻味的故事：父母对孩子的期望被具象化为各种条纹，这些条纹本来是属于孩子自身的特征，却被装在不同的罐子里，在商店里统一出售，讽刺了父母对孩子教育与期望的商业性、功利性，但是对于幼儿园的孩子来讲，还不能理解故事背后这一深层次的含义。所以，教师如果要选用这一绘本组织教学的话，除了要充分解读绘本，还要站在幼儿的角度来选择合适的切入点，制定适宜的教学目标。
(三)精心设计——关注细节的处理
细节虽然不是决定成败的唯一因素，但能起到关键作用。绘本教学活动的设计，教师需要精心预设，充分准备。只有把能够考虑到的问题都考虑到，把能够估计到的情况都估计到，在教学活动中才能灵活应对、游刃有余。
还是以绘本教学《方格子老虎》为例，其活动目标之一是引导幼儿学习观察画面的方法和清楚连贯地讲述。教师在引导幼儿理解小老虎方格子的由来部分，要求幼儿能仔细观察画面，看懂画面内容并讲述。虎爸爸虎妈妈争吵的几幅画面，教师采用了多种呈现方法：第一次是连续播放让幼儿整体感受，虎爸爸虎妈妈在干什么?第二次再次播放然后整体呈现，帮助幼儿整体观察讲述。第三次放大细节，引导幼儿重点观察，帮助幼儿理解讲述。在最后一幅画面出示时，教师则采用了这样的提问：“有一天傍晚，小老虎像往常一样出去散步，谁来接着讲下去?”引导幼儿观察画面，清楚完整地讲述。以上设计充分显示了该教师对细节的关注，特别是在出示画面的部分，教师采用三种不同的呈现方法，首先能激起幼儿继续观察画面的兴趣，另外，通过连续播放、整体呈现、细节放大的画面处理，能帮助幼儿完整、清晰、正确地表达，为其引导幼儿学习观察画面的方法和清楚连贯的讲述能力的目标服务。
二、教学互动的智慧
教学活动既是一种科学活动，必须符合一些教学活动的必然规律，同时又是一种艺术活动，蕴藏着丰富的人文性和偶然性，是教师与学生积极产生共鸣的伟大旋律。而教学智慧是和教学的人文性、教学的情境性紧密联系的。教学智慧除了要体现在活动的前期设计环节中，在绘本教学活动的实践中，更能迸发出智慧的火花。
(一)无事生非——制造矛盾，引发互动的生动性
《儿童的一百种语言》一书中有一句“接过孩子抛来的球”，这句话表达了师幼关系间的深刻含义。但是，在绘本教学活动中，有时可能会出现“互而不动”的现象，遇到这种情况时，则需要教师根据活动预设和教学现场，挑起一些问题，制造一些矛盾，引发互动。
比如在绘本《小老鼠和大老虎》活动开始时，老师问：“大家都知道小老鼠和大老虎吧?它们长什么样啊?” 幼儿都说知道，小老鼠小小的，老虎大大的。这是孩子已有的经验。随后，老师问：“如果他们两个在一起会发生什么事情呢?”对教师挑起的这个问题，幼儿很感兴趣，纷纷猜测着，有的认为小老鼠可能会被大老虎吃掉，有的认为大老虎会欺负小老鼠。这时，老师根据幼儿的回答反馈说：“听出来了，它们关系不好。”同时又话锋一转：“这儿也有一只小老鼠和大老虎，它们却是一对好朋友。”这时老师出示小老鼠和大老虎勾肩搭背的画面。还比如绘本《逃家小兔》，在黑白的画面中穿插8幅彩页。在组织这个活动时，老师就紧紧抓住这8幅彩图，采用了详略不同的处理方法，引导孩子观察、思考、讲述。其中第一张彩图讲的是小兔子变成了溪里的小鳟鱼，兔妈妈变成了捕鱼人最终找到了小兔子。在幼儿已基本理解了图片内容的时候，老师提了这样一个问题：“一般捕鱼的人会用鱼钩来钓鱼，兔妈妈是用什么来捕鱼的?”幼儿和其他听课的老师本来都没在意，经过这一问，仔细一看，发现兔妈妈的钓鱼竿上竟然拴着一个胡萝卜!是啊，兔妈妈这位捕鱼人为什么要用胡萝卜呢?
以上两个案例，都是通过教师预设的问题，挑起矛盾，从而引发了生动的师幼互动，引起幼儿的思考。老师带领孩子在情感上与作品走向同步，引起共鸣，在情感的交融中体验到作品的内涵。
(二)欲擒故纵——扩大矛盾，形成互动的丰富性
有的绘本逻辑性比较强，需要幼儿根据前后画面的对比观察才能对答案有一个比较清晰的认识。
在绘本《猴妈妈真好》的教学中，有这样一个情节：有一天，熊妈妈托儿所里的熊妈妈老师生病了，于是，猴妈妈代替熊妈妈去给小朋友上课。因为是新老师，小动物们不喜欢她，都哭了起来。猴妈妈就想了个办法，戴上了熊妈妈的面具。在阅读过程中，有人认为是猴妈妈，有人认为是熊妈妈。老师抓住幼儿的争执，组织了一场“小小辩论赛”，请大家把各自的理由“晒一晒”。经过激烈的争论，幼儿根据对画面(猴妈妈的脚从裙子里露出来等)细节的观察和对前后画面的联系，最终确定是猴妈妈戴着熊妈妈的面具。
在这个活动中，这位教师无疑是智慧的，她没有把正确的答案一下子告诉幼儿，而是让幼儿在讨论、思辨的过程中自己寻找答案。在这样的绘本教学活动中，教师往往可以采用欲擒故纵的策略，不要马上亮出正确答案，通过扩大矛盾，然后以一连串的问题引出正确的认识，形成互动的丰富性。幼儿在与老师、同伴的互动中思辨探究，从而荡出思维的涟漪，激发智慧的火光。
(三)推波助澜——有效反馈，推动互动的深刻性
一个教师如果能接过每个孩子抛过来的球，并且成功地把球变化一下，再抛给孩子，引发孩子更深的思考、更好的发展，那他无疑是一位有智慧的老师。有效回应幼儿抛过来的球，这是教师教学智慧的重要表现。
1．强化。对于幼儿正确的，富有价值和意义的，能促使达成目标的回答，教师可以强化信息(强化信息不是说听到正确的答案教师就喜形于色，大加表扬，而是采取适宜的方式加以突出和引导)。如，可以把这个问题提出来讨论，进一步追问、质疑等：真的是这样吗?为什么这样说呢?你们觉得呢?
2．提升。对于幼儿凌乱的、不完整的回答，教师可归纳、提炼幼儿的经验或富有条理地转述、理清幼儿的思路。
3．引导。如发现幼儿回答中有理解上的错误与思维方式上的局限时，教师要及时纠正和引导，如相同的回答时，老师可引导幼儿扩展思维，丰富经验。教师语言要有支持性和引导性，要对幼儿说不清楚的、凌乱琐碎的、肤浅表面的认识进行梳理或进一步启发引导他们思考，以促进幼儿思维能力的发展。比如追问：你的回答我觉得很有意思，你能不能给我们说得清楚一点?或者提供一个讲述思路，比如：“画面上有谁?在哪里?它们说了什么?发生了什么事?”帮助幼儿完整讲述。
三、教学反思的智慧
杜威最早对反思进行了描述，他认为：“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。”反思就是用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择的过程。绘本教学活动中的反思智慧主要体现在以下几个方面。
(一)自我学习反思
叶澜教授曾说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师。”可见教师反思对专业成长的作用有多大。
绘本教学中教师自我反思的内容可以涉及到各个方面，形式也可以多种多样，如随笔反思、阅读反思、故事反思、影像反思等，可以在教学前、教学中、教学后不同的时间段进行反思。
(二)集体互助反思
绘本教学可以通过集体备课以及研讨活动进行集体反思，大家可以通过集体的交流、讨论，充分发表自己的意见，增强反思的有效性。比如可以通过集体备课，大家一起针对绘本进行分析、制定目标、设计流程、完善活动方案。可以开展有关绘本教学的研讨活动，让教师带着问题观摩活动，针对问题进行研讨，尊重教师主动参与平等对话的权利，有效发挥评课的导向功能和引领作用。另外，还可以通过网络平台充分表达自己的观点和想法，拓展反思空间。这种集体互助式反思改变了个人反思的单一和局限，为教师们思维碰撞、智慧共享提供了平台。
教师对教学智慧的追求是无止境的，不断提升教师的教学智慧也不是一蹴而就的事情，需要我们在日常的教学实践中不断学习、体悟，不断地自我完善与自我超越。
作者：张惠珍
来源：苏州市相城区教育局
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