儿童无字绘本阅读的研究启示及展望

儿童无字绘本阅读的研究启示及展望

摘要：

     无字绘本作为一种独特的儿童读物，不仅深受儿童的喜爱,同时无字绘本的阅读也能够有效地促进儿童阅读能力的发 展,并促进儿童语言能力的发展。因此，本文梳理了国内外儿童无字绘本阅读的相关研究，并从儿童无字绘本的概念与特点以 及相关阅读机制、儿童无字绘本阅读的关注特点以及无字绘本阅读对儿童阅读发展的影响等方面进行了分析，最后提出了相关的建议与展望。

      无字绘本，望文生义，往往被认为是一种完全没 有文字的绘本。然而，这一定义并不严谨。实际上， 无 字绘本并非完全无字，在许多无字绘本中通常包含了 少量的文本，比如无字绘本中的文字性标题、部分无字 绘本中包含少量的词汇或者拟声词、以及有些无字绘 本的图画中还包含着一些文字性标识等等，因此有研 究者认为，无字绘本应包含 “完全无字的绘本”和 “几乎无字的绘本”两种主要类别。

      不同于有字绘本，无字绘本最大的特点在于它主要利用图画语言来传达完整的故事。，对于低龄以及学 前阶段的儿童来说，其思维具有具体形象性的特点， 认 知具有一定的局限性，且儿童的识字量往往有限，这都 限制了儿童对于阅读世界的探索。而无字绘本的 图画语言更能够贴近儿童的思维与认知特点，它作为一种独特的儿童读物，不仅打破了不同文化、种族与年 龄之间的壁垒，还利用无声的力量使得所有的儿童都可 以不受语言和文字的限制来欣赏和阅读无字绘本。因此，它也是一种理想的儿童读物。

     约翰·杜威和亚瑟·本特利在《知与众知》一书中用 “交易”一词代 替了 “交互”一词，他们认为 “交互”暗示着主客体分离 的二元论，是一种旧式的刺激-反应过程，是一个客体作用于另一个客体， 而 “交易”则旨在消除这种主客体 的分离，是一种一元论主义，它更注重观念的持续往 复、来回的、供给的互动螺旋式且彼此互为条件的关系，表明整体情境的各部分之间是交互的关系。从交易理论的观点来看，无字绘本阅读不再是儿童简单的对图画中视觉元素进行解码的过程，而是一次次的儿童与图画文本之间的独特交易过程，这一过程涉及了儿童独特的情感与经验。

儿童无字绘本阅读的注视特点

（一） 图画形象区是儿童关注的重点区域，儿童对角色元素的关注程度最高

     儿童在无字绘本的阅读过程中，图画形象（角色 形象、地点形 象、时间形象）是儿童阅读关注的重点区 域。其中3岁幼 儿相对于4岁幼儿，他们对角色元素的关注逐渐增长， 而4岁幼儿相对于5岁幼儿， 5岁幼儿对于角色元素的 关注少于4岁幼儿，这也说明5岁幼儿对整幅图画的把 握加深，逐渐转向对时间和地点元素的关注。此外， 研究还发现，随着年龄增长，幼儿对故事主题元素（故事 的引发事件，故事角色想要达到的主要目标）的理解程 度加深，并且对故事结局元素的关注程度也逐渐加深

 （二） 阅读方式能够影响儿童的无字绘本阅读关

     研究者将图画划分为四个兴趣区：整幅图画区、主角 区域、细节区域、关键信息区域，研究发现与自主阅读相 比，进行无字绘本分享阅读的幼儿的总阅读时间较长， 注视次数也较多，分享阅读的幼儿能够保持长时间的 有效阅读，并能够获得较多的信息，而自主阅读的幼儿 要比分享阅读的幼儿相对较早地关注到了无字绘本中 的细节信息。这一研究也说明了不同阅读方式或 方法能够影响学前儿童无字绘本的阅读效果。

文献来源：康立超，周萍，毛玉蕊，赵蕊（青岛黄海学院学前教育学院，山东青岛 266427）