图为优师教研幼儿之家初春的四季桌
三、三岁到五岁：充满想象力与即兴游戏的时光
让我们一览儿童的第二个发展阶段：约三岁到五岁的这段时间。从出生到现阶段一直仍在头部活动的生命力与想象力，现在开始在身体的中心部分起了主要的作用，尤其是血液循环与呼吸器官（心脏与肺）之所在。这个阶段的孩子会展现两种新的能力，使他与生活周遭事物产生明显易见的新关系，那正是孩子的“想象力”和“记忆力”。
（耘妮笔记：这是孩子最可爱的时期，这时的孩子，人见人爱。要小心不要逗孩子。我带过的孩子中有一个特别美丽的孩子，而且很乖巧，每一个来的大人，都想跟她聊两句，想亲亲她的小脸蛋。我不得不阻止那些大人，做为教师要对孩子一视同仁，对可爱或漂亮孩子的特别关注，会使漂亮的孩子关心成人的态度，迷醉于取悦大人，而不太想要工作，这对孩子的成长也很不利。）
以下是一个在健康发展的儿童游戏行为中可以见到的例子：一名四岁的女孩在一片树皮上放了两块小石头，一边说着：“我有一只小船和船夫。”可是当她走到笔者的面前时，却对笔者说：“我送你巧克力和糖果。”一边将小石头放在笔者的桌上。而她手中的那片树皮，过了一会儿又变成了小矮人房子的“屋顶”了。
（耘妮笔记：这就是这个阶段孩子的玩耍，大家读了书，试着这样玩一玩，回家跟你身边同样年龄的孩子用这种方式玩一玩。这就是带领孩子。三到五岁的孩子会跟你玩起来，三岁以下的孩子会很喜欢看着你。互助会上带孩子的家长，请学习这种玩法。）
一张小凳子可以当娃娃的炉灶，一会儿又可以变成饲料槽，倒过来放的小凳子则又成了娃娃床或火车车厢。这些例子都预示了，孩子在此年龄具有一种特殊的能力——能运用四周的事物，可是没有预定目标，并借由“想象力”可以把每种东西变成新的东西。孩子对于眼前的事物，通常只感觉到似曾相识，而想象力可以填充他的需要。当然，其先决条件，是孩子曾经熟悉的东西，如果一个小孩从未亲眼或在图画中看见过“船”，他是不可能在游戏中“捏造”出一搜船来的。
（耘妮笔记：今天来回答前天的问题，当孩子为一个玩具争抢，我们问孩子谁先拿到的，固然可以解决问题，但也会有副作用。那就是孩子特关注物品的所有权，关心自己是不是先拿到的，他对占有有了更多的欲望，相对而言，这分散了他用于工作的心力。更好的解决方式可能是遵循孩子的想象力，有一天两个孩子为了一辆木头车争抢起来，我问他们各自在玩什么游戏，一个把车想象成了火车，一个把车想象成了地铁，跟他们一起用身体扮演火车和地铁。这时他们完全忘记了他们刚才的争夺。）
这个阶段的儿童，游戏动机仍是借由外界刺激而来。因此他所接触的事物，应该具备“可变化性”，以不完全完美或原始的形式呈现，好让孩子的想象力有发挥的余地，而不致枯死。重点在于能锻炼并培养他“内在”的“工作”，史代纳曾说：“如果我们能给予孩子适当的工作，他的双手肌肉就会变得强壮有力。同样的，如果孩子们能从周遭环境中接收到正确的印象，他们的脑和其他器官都将健全地成长。”
（耘妮笔记：我再说一遍，对孩子的发展而言。乐高不好。泥土，沙子，面粉，西红柿，野菜，棉花，树叶都很好。你看到孩子长大后发展的怎么样，往往与他家境贫富没有多大的关系。成功而幸福的人，童年有的是穷的，也有的是富的。因为，帮助孩子发展的材料，往往不需要花钱买到。玩过泥土的孩子是可以玩乐高的，但只玩过乐高的孩子不一定玩得了泥土。请互助会带领孩子的人带孩子去田野，不要去健身器材。）
此外，引入注目的是：这个阶段的儿童游戏是变化无穷的。经常是从日常生活中的事物模仿得来的，却经常是毫无关联地出现，或是“随机应变”式的。总之，孩子们会随时随地不断有新的主意。有些成人会担心孩子是否不够专心一致。事实上，这个年龄所谓的“专心”，正在与游戏行为本身的连贯性，（而不在其内容是否连贯）。这也正是这个年龄儿童游戏的特色。
（耘妮笔记：这一段至关重要，清晰的描绘了三至五岁孩子的状态。引导者读懂了这一段，才可以有依据的对孩子的状态做出判断。
很自然地，在如此的游戏中，有时会变得毫无秩序、一片混乱，但这种“混乱”现象是有其意义的，因为它是随时受外在的刺激表现出来的反应。等孩子5岁以上，上述的情形会自然而然的有所转变。我们成人应在孩子游戏之后规划足够的时间，让孩子整理收拾玩具，并且自己以身作则带头进行整理的工作，让收拾整理不成为一个命令式或厌制式的负担，反而成为一种愉快、自然的习惯。
（耘妮笔记：归位对孩子的发展也很重要，凡事有开头和结尾，孩子天然会开头，引导者要帮助孩子习惯于结尾。）
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