学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的重要组成部分之一，儿童早期的数学教育能有效的引导幼儿对周围世界的数量关系、空间形式进行感知、观察、发现并主动探究，同时，幼儿也在自主操作、建构活动和社会互动中，实现数学认知、过程性能力和学习品质的和谐发展。
在《指南》阐述了数学领域学习的一个重要原则：让孩子在操作中学习，在游戏中学习，在联系生活中学习。
做中学（直接经验）——直接感知；
玩中学（游戏）——实际操作；
生活中学（生活）——亲身体验。
幼儿园数学教育与五大领域、一日生活相互渗透、有机结合，不仅有助于幼儿更好地掌握知识，更促进了幼儿多方面能力的发展。
与此同时，也要求幼儿教师在数学活动中：
* 要关注幼儿园数学的多元、渗透和互补；
* 关注幼儿数学学习中的五大“过程性”能力：交流能力、推理&验证能力、问题解决能力、表征能力以及联系的能力；
* 关注幼儿数学学习与发展轨迹、困难与个体差异；
* 关注幼儿园数学活动实施中的游戏特质。
而通过在《启稚探索游戏》活动实施的案例分析中我们发现，其中有一些游戏活动与数学息息相关，如：符号活动、图形活动、认知活动等都涉及到数学活动的内容，较多体现了发展幼儿认知、记忆、评价、聚敛、发散等多方面的学习能力。
下面就为大家分享三则教师活动案例分析。
数学是很抽象的东西，小班的幼儿必须用游戏情境来引导，幼儿才能感兴趣，而思维课程恰恰都是游戏情境导入，材料丰富可操作性强，这些都是开展数学课所必不可少的。
引导幼儿在画面上找出多个“1”和“许多”的物体，如“1个红萝卜，许多个绿萝卜”、“1只母鸡，许多只小鸡”等，游戏图中呈现的“1和许多”都是符合幼儿日常生活经验的场景。
这比一个一个出示包含“1”和包含“许多”的图片更加直观，结合游戏情境再加上生动丰富的游戏图，幼儿学起来很感兴趣。
总之只要适合数学课上的思维课程的材料我一般拿来直接用，幼儿熟悉材料也感兴趣，教师很容易实现教学目标。
“数的守恒”（指物体数目不因物体外部特征和排列形式等的改变而改变）对幼儿来说是较难掌握的概念。
简单地出示图片让幼儿来理解确实不行，借助丰富且可操作的材料就好多了，所以在上这次课的时候，我就借用了思维课程的符号认知活动《动物园的新成员》的材料和教学形式来开展我的教学，效果很不错。
在游戏情境导入的基础上，出示游戏图引导幼儿对图上的动物进行点数。在整个过程中注意引导幼儿点数要集中注意力，不漏数，不重复数，幼儿对材料比较熟悉可以很好的点数，已经形成初步的数的守恒基础。
接下来的活动中，我借用游戏图的教学理念，逐一出示一些自制的教具（如一定数量的大小不一的香蕉、随意摆放的苹果等水果的多种呈现方式）来让幼儿理解数量是不受大小、形态、排列位置的影响，强化幼儿对数的守恒概念的理解。
我觉得思维课程与数学课是不可分割的，思维的发展促进了数学认知的学习，思维课程的教学形式与材料在数学课的运用也丰富了我的数学内容。
如一次时间认识的数学活动，我就借鉴了符号认知活动《老狼的钟表》的教学材料、内容及形式。
幼儿本来就对《老狼的钟表》这个活动很感兴趣，再加上熟悉的人物与材料，学习过程非常轻松。
《老狼的钟表》有一个活动是“小狼的一天”，我就借鉴了其活动形式，结合幼儿园一日生活，以讲故事的形式介绍“某某的一天”，请幼儿使用思维游戏课程提供的小钟表，按照故事中呈现的事件，拨出相应时间。
不仅如此，还请幼儿边拨钟表，边讲故事，幼儿学习兴趣非常浓厚。
