目前，越来越多的教育者和家长意识到：在未来的社会中，帮助幼儿建构优秀的学习能力、解决问题的能力、创新能力和社会性能力，是帮助孩子形成可持续发展能力和未来生存优势的重要保证，而思维能力正是这些能力的核心体现。
3-6岁是幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维出现和开始形成的关键时期。在这一时期，对幼儿进行“思维培养”尤为重要。
基于此，大连开发区 Baby幼儿园将【思维游戏课程】定位于园所的特色课程，并在组织实施的过程中，针对“如何有效地培养幼儿进行主动性学习”进行了课题研究。
下文整理自大连开发区 Baby幼儿园孙艳艳老师的心得分享。
一、 放弃传统的教育理念，更新家长及教师的教育观念。
思维是一个复杂的心理过程；是影响人一生发展的重要能力。而学前期又是儿童思维能力的基础时期。
《幼儿思维游戏特色课程》正是本着这一教育理念，提倡为幼儿提供足够的探索和活动的时间，而教师的角色则是活动材料的提供者、活动组织的引导者，以及是幼儿的游戏伙伴。
身为教师，我是每一个游戏活动的发起人，在组织教学前，我会首先激发幼儿的兴趣，幼儿起初表现出十分兴奋，活动中教师不要急着教给他们怎么做，而是给他们足够的时间让他们自己去玩、去体验。
随后教师请幼儿把自己的发现告诉其他小朋友，然后教师带着大家再一一去试。
在幼儿动手操作的过程中，教师悄悄地在一旁观看，试着去分析幼儿当时的想法，尽量从他们的角度去思考问题。在他们经过反复实验后仍不能解决问题时才给予随机指导和个性化指导。
因为幼儿经历了游戏的整个过程后，会或多或少获得一些认识和经验，下一次再遇到同样的问题时，不用成人提醒，幼儿就知道该怎么做了，真正激发了幼儿的想象力。
二、循循善诱，激发幼儿的兴趣、发挥想象。
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。因此，要促进幼儿主动性学习，就必须激发和培养幼儿的学习兴趣。
在日常生活中幼儿的自控能力差，注意力不容易集中，坚持能力较脆弱。不可能像成年人那样，为了一个既定的目标始终如一坚持到底。而东方之星思维课程的操作材料设计新颖，形式可千变万化，颜色也非常讨幼儿喜爱。
幼儿拿到小学具就像找到自己的宝贝一样爱不释手，通过与材料的互动，在老师的支持参与下，幼儿主动建构自己的经验和知识，提高了思维能力。
幼儿获得了兴趣，发挥想象，学习效果很快的提高，再也不会像以前那样死记硬背了。
经过这样一段时间的教学，不仅发现幼儿爱动脑思考了，而且对学过的知识能够活学活用且记忆深刻。
三、启发引导，激发幼儿的想象力
儿童游戏来源于生活，游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育契机。游戏材料是幼儿表现游戏，发展游戏的重要物质支柱，它可以帮助幼儿能清晰地理解事物的本质，从而提高认知水平。
如：中班活动《生活中的秘密》这一单元，为幼儿提供了多种生活中常见的物品卡片：饮料、花、书、电话、电视机等，让幼儿认识这些物品时，了解它们的作用，并将具有相应关系的物品一一对应。
通过活动，帮助幼儿理解事物之间的关系。幼儿看到“电视”就知道可以用眼睛“看”，看到“收音机”就知道可以用耳朵 “听”，等等，幼儿就能正确地找到做某件事情上所需要的感官卡片。
在理解这种关系后，幼儿能举一反三，看到“花”的卡片，便能说出用到的感官不仅是“眼睛”，还有另一个感官是“鼻子”，知道花不仅可以看，还可以闻。
四、家园合作，充分发挥幼儿想象力。
教育需要家园双方共同努力，协调配合，方能发挥其最大效应。
《思维游戏课程》虽然是在幼儿园里组织具体的每一个教育活动，但每一活动都配有家庭的《游戏指南》和供家长观察，记录幼儿在家游戏情况的表格。
每单元活动结束，教师召开家长会介绍本单元的重点内容，每学期发放调查问卷表。因此，幼儿园要明确家长在游戏过程中担任“家庭教育者”与“玩伴”的双重角色，充分调动家长参与、指导幼儿思维课程的积极性。
同时，请有关专家和教师讲解“家长在幼儿教育中应注意的问题”，从而提高了家长的教育素质，与幼儿园同步，与幼儿同学，共同培养幼儿的想象、创造等思维能力。
在科技发展日新月异的今天，我们需要的是具有综合素质和能力的优秀人才，而人才的培养取决于早期教育。
通过实施思维游戏课程，我深刻地感受到我园幼儿的思维更活跃了，动手动脑的兴趣更浓了，主动性学习的能力有了很大的提高，为今后的学习打下了坚实的基础。
东方之星思维游戏课程
东方之星《幼儿园思维游戏课程》是以美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础，以发展基础思维能力为目标，以主动探索的独立操作为基本形式的素质教育课程，旨在帮助孩子获得优秀的理解力、判断力、记忆力、解决问题能力和创造性思维能力，为孩子未来的学习和一生的发展奠定基础。
