【专家观点】苏婧：幼儿教师的专业化水平体现在哪里？-园所风采-幼师课件网

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苏婧：北京市教育科学研究院早期教育研究所所长，北京市教育学会学前教育专委会理事长

党的十九大报告指出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”。发展学前教育，办高质量的学前教育，是人民的要求和呼声，是我国经济社会发展的必然要求。高质量的学前教育呼吁高素质的教师队伍。李克强总理说，重要的资源不是楼房，不是课桌，是教师。幼儿园最持久的财富是教师的发展。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。要想保障适龄儿童接受最基本的、有质量的教育，就要提高幼儿教师的专业素质，提升幼儿教师的专业能力和水平。教师队伍素质的高低，是决定教育质量高低的基本条件和重要保证。

首先，幼儿教师的专业性如何体现？专业能力是决定教育质量最关键的能力，教育的专业性，指教育工作者的素质达到的专业水平。只有教育工作者的素质达到专业水平，教育实践活动才能达到专业水平。教育工作者的专业性是时代发展的需要，也是教育本身的要求。2015年教师节，经国务院常务会议决定，全面推开中小学教师职称制度改革，将分设的中小学教师职称系列统一为初中高级，有专家分析：从表面上看，这是一次“纠偏”，改变小学、幼儿园教师“低人一等”的现状，但仔细回味其中的意蕴却可以预见这一举措正在释放出一个更为强大的信号：即中小学、幼儿园教师的角色正在从以往的“知识劳动者”走向“专业创造者”，在人的培育面前，各学段的教师是平等的，而学龄前孩子由于受年龄的影响，不能充分地表达，需要老师更要有爱心、细心、耐心。学前专业人才培养发生了从技能到能力，再到素养的价值转向。

幼儿教师的专业性是和教育的本质属性密切相关的。教育是什么？有人说，所谓的教育就是把一个人的内心真正引导出来，帮助他成长为自己的样子。英国教育家怀特海在《教育的目的》一书中说道：“学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。”我国著名教育家蔡元培先生说：“教育的艺术不在于传授，而在鼓舞和唤醒。”“教育”在拉丁文中的原意就是“引出”，即把一个真正的人引出来，塑造出来。可见，每一个心灵都是自然宇宙与人类智慧的结晶，每一个孩子都有丰富的心灵与巨大的潜能，教育的重要意义就在于将其内在的良知良能唤醒。

北京师范大学教授、全国政协委员刘焱在全国政协小组会上发言时谈道，学前教育是个专业性与实践性很强的专业，幼儿园老师是孩子走出家门后遇到的真正意义上的“第一任教师”。幼儿园老师对待孩子的态度、对问题处理的方式方法等，可能会影响孩子的个性形成与发展，在孩子的成长历程中留下深刻的印记。一个专业化的幼儿园教师，不仅要会带着孩子唱歌、跳舞、做游戏，更重要的是，要能够从孩子的言行举止中读懂孩子的需要、兴趣、想法，能够因人施教；要能够在日常生活中，从小培养孩子各种良好的习惯；在与伙伴共同活动中，培养孩子友好相处、交往、合作的能力；要能够利用周围环境中的事物与现象、玩具和童书等启迪孩子的智慧，鼓励孩子的探索、想象和创造；要能够管理好班级，培养幼儿在集体中生活、活动的兴趣和能力；要能够科学护理幼儿的生活，及时地发现幼儿在食欲、睡眠、情绪等方面的变化，有针对性地采取适当的措施……

我们所说的专业性，很重要的是要从幼儿的立场出发，观察幼儿在探索什么，推测幼儿有何感受，了解幼儿还想知道什么以及所面临的问题等，才有可能正确地说出幼儿行为的意义，并把握行为产生的背景。教师只有仔细地观察眼前的每一位幼儿，认真地探索其行为的意义，不断反思自身的教育行为，给每一名幼儿以适宜、适时的指导，才能够深化保教实践活动，实现教师自身的专业化发展。即教师的专业化更多地体现在在多大程度上读懂儿童。

20世纪30年代，著名教育家陶行知先生在给陈鹤琴先生《家庭教育》一书所作的题为“愿与天下父母共读之”的序言中，高度赞扬陈鹤琴先生“以科学的头脑，母亲的心肠著成此书”。在一次民办系统的优秀教师表彰会上，一位获得表彰的教师代表在交流自己的心得体会时介绍，在日常带班过程中时常想的是“假如我是孩子，假如是我的孩子”。我们可以看出当年陶行知先生所说的“以科学的头脑，母亲的心肠著成此书”与青年优秀教师所说的“假如我是孩子，假如是我的孩子”之间的关联性和一致性。大道至简，殊途同归！“假如我是孩子”与“以科学的头脑”相对应，强调的是教育要遵循幼儿的发展规律，尊重、理解孩子的年龄特点，拥有一颗未泯的童心，要拥有同理心；而“假如是我的孩子”与“母亲的心肠”相对应，体现的是作为教育工作者心中要有大爱。这些都是教师专业性言简意赅的概括和表达。

其次，要成为一个专业化的幸福的幼儿教师，其前提是要欣赏幼儿，能与幼儿同悲同喜，能够发现幼儿所做的事情中隐含的趣味性。曾有人把教师分为两类，一类是能够发现幼儿乐趣的教师，另一类则是不能发现幼儿乐趣的教师。在能够发现幼儿乐趣的教师的班里，总是洋溢着朝气，充满着生命的活力。读懂孩子，发现幼儿的乐趣就必须站在幼儿的角度来思考问题。所谓幼儿教育的实践能力就是指教师要从幼儿的立场出发，了解幼儿的内心愿望与想法，以做出恰如其分的回应与指导。所以，一个专业化的幼儿园教师，要像儿童心理研究者一样与幼儿相处与交往，也要像教育家一样去思考教育的方法与策略。

《幼儿园教师专业标准（试行）》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。这既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是幼儿教师不断成长的必然要求。总之，提升保教工作者专业水平，很重要的方面就是要提升其教育实践与思考结合的能力。“学而不思则罔，思而不学则殆”，幼儿园教师要在教育实践的基础上，加强理性思考，加强对自己教育行为的反思，不断加深对幼儿教育的深层次、本质的理解，把握本质问题，从而推动教育实践的创新与发展。

反思能力是教师必备的素质，教师要养成凡事多问一个为什么的习惯。在教育实践中不断反思有利于教师掌握实践性知识，提高教育教学理论素养，有利于教师成为研究型专业型人才。英国哲学家洛克认为，心灵内部活动的知觉称为反思，是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动，是一种通过自我察觉水平，它能够改善教师教学行为，促进教师能力发展，是提升专业能力素养的有力手段和有效途径。作为教师要提升专业水平，就要不断地在实践—反思—再实践—再反思的循环准备中提升自己。学习是前提，研究与思考是关键。工作所在，即思考所在；思考所在，即研究所在。另外，反思型教师对提升教师个人的职业生命，形成自身独特而鲜明的教学风格，提高生命质量都具有重要意义。在行动研究中，作为研究者的教师必须观察思考自己所教的孩子在做什么，探究怎样的教育方法是有效的。在这样的观察和思考过程中，教师会获得很大的成长与进步。有专家从教师专业成长的角度指出，没有反思的经验，只能是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。已有的研究和许多教育实践证实，如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那么，不管其教龄有多长，经验多么丰富，往往会只停留在一个新手型教师的水准上。作为教师必须不断地反思实践行为，经过自我质疑，自我解惑，才能达到掌握优化教育行为、创造性工作的目的。

具有思辨能力对教师专业成长十分重要。随着国外的各种思潮、观念以及课程模式纷至沓来，需要我们冷静客观地审视自身实践，进一步加强研究和反思。在国际视野下，引进、融合国外先进教育理念，使其植根于本土，落地、生根、开花、结果，兼收并蓄，让其真正能为我所用。

教师从不知不觉、后知后觉，到当知当觉，乃至发展到先知先觉，这样的转化、蜕变过程需要进行更多的学习、思考与实践。而在这过程中也需要为一线教师创设良好的支持氛围，从而构筑起一个有利于研究及实践探索，有益于教师专业发展的良好生态环境、生态系统。“现代管理学之父”德鲁克曾说过，“管理的本质是激发善意，就是激发和释放每个人的善意。管理者要做的是激发和释放人本身固有的潜能，创造价值，为他人谋福祉”。我们不妨以此演绎，保教管理工作的本质也是激发一线保教工作者的善意，激发一线保教工作者对保教工作的认知、理解，对工作的兴趣和热忱，激发一线保教工作者投入工作的主动性和积极性，激发一线保教工作者理解、尊重幼儿的初心，激发保教工作者享受职业幸福的良好的工作及心理状态。从这个角度而言，保教管理者应是一线保教工作者的引领者、同行者、同修者，而一切保教管理制度、策略和方法则应该是达成激发一线保教工作者进入良好工作状态的最佳路径。既然管理的本质是激发人的善意，那么在教育的整个生态系统中，一定要能层层激发善意，层层传递正向能量，创设更加信任、理解、宽松、包容、支持的氛围，让一线保教人员感受到更多的支持，给老师们更多的自主空间，从而有助于老师们给予孩子更多尊重、理解、支持，为孩子提供更多自主空间，从而达到让孩子今天快乐、明天幸福之目的。只要教师有专业发展的需求，园所就应积极搭建平台，给予支持。在日常管理中，有的幼儿园以“人人有专攻，个个都精彩”为发展愿景，采用多支持、多肯定、多鼓励的方式，引导教师做好本岗工作。注重优势引领，为教师搭建展示自我的平台，从身心、专业等多方面提升教师的幸福感和成就感，为教师搭建多元成长的平台，不断加强幼儿教师队伍的建设。

我们常说“教育是生命影响生命的事业”，对幼儿而言，一线保教人员是关乎他一生发展的“重要他人”。世界上恐怕没有哪一种职业能像我们的职业一样，与生命的生长贴得那么近，连得那么紧。在这其中，我们的教师得以不断超越，我们的孩子得以不断成长。我们期待每一位一线保教工作者能拥有这样的情怀：做一个内心温暖的人，用智慧启迪智慧，用激情点燃激情，用爱心浇灌爱心，用温暖传递温暖，这就是教育的追求。

德国作家赫尔曼·黑塞在《德米安》中说：“对于每个人而言，真正的职责只有一个：找到自我。在那之中尽情生活，全心全意、不受动摇地生活。”对于教师而言，真正的职责也只有一个，那就是找到与儿童的连接点，在那之中尽情工作，全心全意、不受动摇地为促进儿童的发展而工作。

《见与不见》之教师版

你见或者不见，教师就在那里

你了解或者不了解，教师的智慧就在那里

你认识或者不认识，教师的力量和潜力就在那里

敞开胸怀，放下成见，走进每一位教师

关注、理解、接纳、鼓励、支持教师

你会惊喜地发现，一个自主、自信，具有发展潜力的教师会向你走来

你会惊喜地发现，教研的契机将扑面而来

你会惊喜地发现，专业化提升、内涵发展皆成为可能

你会惊喜地发现，职业的幸福感会相伴而生

人生是一种修炼，工作是一种修炼，教育过程也是一种修炼。愿每一名教师通过自身的努力和探索，专业上的精进修炼，实现让孩子们今天快乐、明天幸福之承诺。

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文章转载自微信公众号：学前美育

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