作为引领创业教育的高地，斯坦福大学的建校初衷——为个人的成功以及直接的效用，它犹如一条生命线，终贯穿在125年的办学历程中。
随着2012年斯坦福大学两名计算机专业教授Daphne Koller和Andrew Ng创办了旨在为全世界提供免费的顶尖世界名校课程的公司——Coursera，其拉开了在线学习的蓬勃发展序幕。之后的MOOC（massive open online courses，大型开放式网络课程）成为了传统学习形式的补充，同时也构成挑战。
在迅猛变化的创新创业趋势下，斯坦福已经做好了进一步创新的准备，试图勾划崭新的办学形式，实现再造。斯坦福决定探索“教育新时代”下的未来发展之路，尝试设计面向未来的办学教育形态。
01/《斯坦福大学2025》
02/未来大学形态的四大核心要素
《斯坦福大学2025计划》内容丰富，极具创新，目的在于为学生学习“提供非凡的体验（将网络虚拟学习与线下实体学习相结合）”，使其能一起学习、经历与成长，满足未来学生的需求。该方案设计中，有四个核心要素：开环大学、自定节奏教育、有使命的学习、轴翻转。
核心元素①
开环大学（Open-loop University）
而《斯坦福大学 2025》则提出了“开环大学”（Open-loop University）的模式，不限制入学年龄（时间）——从十几岁的天才少年，到已进入职场的打工人，再到已经退休颐养天年的老年人，任何年龄段的人都可以随时入学。例如，可以先学习中间去工作，工作稳定后再返回学校完成剩下的学制（称为“间隔年”，gap year）。
给予学生更宽松的时间来接触和了解现实社会，这样学生之间也更容易建立起合作、强劲与持久的社会网络。
另外，“开环大学”模式也为学习和工作交替进行提供了可能——学习一段时间后去工作，工作遇到问题再回到校园解决，打破了“校内学习”和“校外工作”的界限。
闭环大学VS开环大学??
毕了业很难再与母校建立强有力的联系？“开环大学”模式打破了这一束缚，增强了社会工作经验丰富的校友与校园的联系。或者进一步地拉近距离——从“校友”变“学友”！
核心元素②
自定节奏的教育（Peced Education）
关键词：个性化学习方案、阶段性教育节奏
突破：三阶段代替四年制、学生控制学习节奏
自定节奏的教育（Paced Education）打破传统四年制结构化教育模式，实行调整（Calibrate）、提升（Elevate）和启动（Activate）三阶段式方法。促进学术探索，提升学科的内在严谨性。
第一阶段
调整（Calibration，6～18个月）
学生根据自身喜好、自制力以及学习习惯等来选择学习的时长，从而找到学习的差距，建立有意识的学习自信。当学生找到了自身兴趣并有能力在该领域进行深入研究时，便可进入下一学习阶段。
第二阶段
提升（Elevation，12～24个月）
该阶段将带领学生进入一个专门领域，学生需要用严谨的态度对待专业知识。在该阶段主要对学生进行严格的学术训练，指导学生在其选定的领域进行深入探究。
第三阶段
启动（Activation，12～18个月）
随后，学生需要将专业知识应用到实践中——通过参加实习活动、服务项目等运用和检验先前所学。学校鼓励处于启动学习阶段的学生尝试不同类型的工作，以更好地制定未来发展规划并为其日后正式进入职业领域奠定基础。
因为“自定节奏的教育”的特征，所有学生都可以根据他们的个人意愿、按照自己的节奏来完成各阶段的学习，而并不是传统模式下的“赶鸭子上架”——无论是否学明白了，都得被推着进入下一步，极大程度上地尊重学生的个性与自主选择。学生更选择可以在三个阶段中“循环往复”地学习、实践等。
除此之外，大学老师的教学方式并不再是“填鸭式”——基本上所有学生都是同一个教学思路。“自定节奏教育”强调为学生建立个人顾问委员会，包括学术导师、个人导师、高年级伙伴等等。并且还将取消大型的演讲教室，取而代之是采取小型的学术讨论，这样有助于老师和学生之间更加有针对性的教学与研究。
关键词：大学在社会中的角色转变
突破：带着目的和使命感去学习
当前大学已经从社会边缘到社会中心转变，大学的发展必须服务社会的发展，成为国家发展的服务者和引领者。有使命的学习（Purpose Learning）要求学生“带着目的、带着使命感去学习”。
传统大学的学生对于自己所学专业的目标和使命不是很清楚，“校内学习”和“毕业就业”之间形成了很大的断层——通常学生们在毕业的前1至2年都会十分迷茫，只知道“我的专业可以在毕业之后为我带来什么”，而忽略了专业所能够带来的责任感和使命感。
为了使学生带有使命地学习，斯坦福大学还将建设一系列“全球影响力实验室”，使学生、老师以及当地人联手应对各种难题，巧妙地将学生的使命融入其中。例如，斯坦福将与国际奥委会一同创建“创新推广实验室”。
“有使命的学习”的意义在于加速了个人两个维度的实现：一是，毕业生个人能力的准确定位，开创适合自身的事业，减少走弯路带来的巨大时间成本；其二，“有使命的学习”使学生在青年或中年时期就有能力投入到社会事业、世界事业中，对全球发挥影响力。
“使命性学习”重点突出学习的目的性，帮助学生在校学习期间选择有意义的课程，减少学习过程中不必要的时间浪费。以此为基础，支撑起一段目标清晰的、纵贯毕业之后10至15年的职业生涯，以抵抗未来世界可能出现的一系列经济、政治、社会和技术以及目前未知领域的风险。
关键词：先能力后知识
突破：重新建构院系、动态技能考核
轴心翻转（Axis Flip），即将“先知识后能力”反转为“先能力后知识”，即所有的知识获得都要为技术能量的呈现服务——能力成为斯坦福大学学生本科学习的基础。也就是说，改变传统大学中按照知识来划分不同院系归属的方法，按照学生的不同能力进行划分，重新建构院系。
学生也不再需要A、B、C这样单一考量的成绩单，而是以“大数据”化的方式形成一个实时的、动态的“技能值”成绩清单，去展示了学生：正在学习什么？学会了什么？技能处于等级？等等。
通过这种独特的、类似游戏中的“当下技能值”的方式，学生更有可能找到心仪的雇主。反过来，雇主也能借助这样的能力数据信息，精准地遴选出与公司需求相匹配的候选人。
03/未总结与畅想
在看完这篇文章后，许多人认为“天哪！斯坦福大学已经全面进行教学改革了吗？” 其实不然，它目前是斯坦福大学设计学院（Stanford D School）的一项教育改革的创新项目，具有一定的实验性质。
与其说《斯坦福大学 2025》计划是一个方案，不如说它是一个对未来大学模式进行畅想的大胆的设计。
斯坦福大学诞生了非常多变革思维和教育的有趣项目，这与斯坦福大学主张“以生为本”的育人理念、“培养有用的人”的教育宗旨分不开。《斯坦福大学2025》批判性思考传统教学模式，基于“人本”和“未来”的设想，对教育模式进行崭新的“设想”与“再造”。
我们也发现，不论是幼儿教育还是成人教育，“填鸭式”教育模式时代早已过去，教育者们需要带给学生全新的学习环境与学习模式，教师不再单一地在课堂上向学生传授知识，更多的是学生自行探索。
同样，这里没有专业限制、没有时间限制、没有年龄限制……学校始终向任何想要学习的人敞开大门。
如果中国出现全新的、颠覆式的大学
你会看好吗？
你愿意尝试吗？
▲ 文章参考：微信公众号“加州留学生网”、微信公众号“中国教育三十人论坛”
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文章转载自微信公众号：中外幼教博览
