2-3岁孩子入园情境再现，有的放矢妙招促适应

幼儿自主活动过程中教师要有针对性的指导。2-3岁幼儿思维只是在直接感知、实际行动中进行，还不能离开自己的动作。皮亚杰认为儿童应通过动作进行学习。他认为婴幼儿是通过动作，实际摆弄物体而认知世界的。教师应重视儿童的动作和活动，应布置情境，提供材料、工具和设备，让儿童自由操作、观察和思考。[1]幼儿喜欢具体形象、生动的事物，喜欢去摆弄、玩耍，对其具体的作用、玩法了解不深。因此这时就需要老师对幼儿进行有目的的指导，让幼儿了解玩具，并与他们的日常生活经验相联系，同时也能提高幼儿自身对事物的认知能力，有利于经验的积累。

教师有效化解幼儿之间的冲突。2岁左右的幼儿进入了人生第一个反抗期，出现话语及动作行为上的反抗。心理和行为上的想独立，表现在语言上具有自主性和反抗性。如常把“不”挂在嘴边以示拒绝。[2]托班的孩子一般可能会发生争抢物品、玩具、空间等。3岁以下的孩子往往不能完全理解诸如他人的想法、玩具的丢失等现象。在与同伴交往中由于不知道别人的想法是和自己不同的，还没有理解分享与合作，容易与同伴发生冲突，说明这时幼儿的心理发展水平还不成熟。幼儿在自主活动中经常出现两个孩子争抢一个玩具的现象，最初玩的孩子一般不让后来的孩子玩、共同分享，当后来的孩子提出想和他一起玩时，他不同意并会向老师告状，“他/她抢我的玩具。”或者大声嚷嚷“我的，我的。”因此我们可看出,2-3岁的幼儿对于自己喜欢的玩具或物品有独霸行为，拒绝和他人分享自己的东西。喜欢的东西就认为是自己的，谁也别想拿走，所以碰也碰不得。当同伴限制他的行为，他就会与同伴发生冲突，做出侵犯、占有、破坏性或攻击性行为（推人、打人、咬人）。当成人限制他的行为，就会产生抵触的情绪，会生气和不高兴。[3]他们喜欢说“我的”、“不”、“我来做”等，私有意识很强。他们的情绪就像浪尖上的小船，会在短短几分钟内从激动到再生气再到高兴。他们喜欢花大量的时间来探索、推拉、装满、倾倒和触摸各种物体。[4]所以，这时需要老师提前告知幼儿规则，使幼儿有一定的规则意识。按照先前定好的规则去玩耍，那么发生冲突的情况可能会减少一些。同时辅以讲道理、化敌为友或转移注意力等方法，能有效地化解幼儿之间的冲突与矛盾。

教师要经常鼓励幼儿之间的合作与交往。2-3岁的幼儿在自主活动中多以自我为中心。自己专心玩玩具，基本上不与其他幼儿共同合作玩，幼幼之间交往很少，基本上是师幼互动。幼儿相信权威、相信老师。但是有的幼儿会与同伴共同合作玩耍，如情景二中的幼儿就有了合作玩耍的意向。一般来说，2岁的幼儿由于生活经验不丰富，大多数都是平行游戏，角色游戏较少，开始出现萌芽，如几个幼儿玩“娃娃家”。2-3岁的幼儿开始喜欢与同伴进行交往。随着幼儿的语言能力、认知能力的发展，幼儿的社会交往范围扩大了。幼儿逐渐习惯与依恋对象分离一段时间，逐渐习惯与其他小朋友、成人进行交流。那么这时老师要了解幼儿的这一心理发展状态，并经常鼓励幼儿与其他同伴交往，逐渐锻炼与提高幼儿的社会性交往能力。社会性交往能力逐步提高了，同时孩子的情感、认知发展、语言等各方面都有所提高了。