教研 | 幼儿园语言教学中提问教学法的应用研究

摘要：语言教学的目的是发展幼儿的口语表达能力，幼儿阶段是语言发展的关键期，合理地进行语言教学可以快速提高幼儿的口语表达能力。在幼儿园的语言教学活动中，最常见的交流方法就是教师对幼儿进行提问。在新课程改革不断深化的背景下，教师要为幼儿创设良好的表达氛围，让他们勇于发言，大胆表达。要想不断提高语言教学活动的有效性，教师应根据实际情况采用切实可行的教学策略，目前最为常见且有效的教学策略就是提问教学，提问不仅可以吸引幼儿的注意力，还能激发幼儿学习的积极性。文章主要分析了现阶段语言教学中教师提问教学常出现的问题，并从提问教学探讨语言教学的有效性，旨在提高我国幼儿语言教学的整体水平。

关键词：幼儿园；语言教学；提问教学法

目前，虽然部分幼儿教师在语言教学的过程中会积极应用提问教学法，但是呈现出的教学效果却不尽如人意。之所以会出现这样的现象，主要是因为幼儿教师没有真正理解提问教学的具体内涵，将提问教学变得过于形式化，以致提问教学的积极作用无法充分显示出来。部分幼儿教师以灌输式的教学方法来开展教学，这对于幼儿的成长发展会造成极为严重的影响，也不利于幼儿对语言进行高效学习。面对当前的教学问题，幼儿教师必须进行深刻反省，及时消除原有教学模式存在的弊端，树立正确的教学目标，采用科学合理的教学方法，以此不断提高语言教学的效率。新课程改革要求，在语言领域中，要让幼儿愿意讲话并且能清楚地表达自己的需求，养成文明的语言习惯，能够大胆地运用语言抒发自己的情感。在语言教学过程中，教师最常使用提问教学法，采用教师问幼儿答的方式进行课程活动。但在现阶段的语言教学中，提问教学法的实施有效性不高，有时还会限制幼儿的思维发展，达不到想要的教学效果。

一、现阶段语言教学中教师应用提问教学法出现的问题

（一）提问目的不明确，经常突然提问

在任何阶段的教学中，提问都是常见的教学方式，语言教学也不例外。由于教师的能力不同，提问内容存在差异，这也是影响教学活动效果的因素之一。提问目的不明确，就会导致幼儿在听到教师的问题后感到迷茫，从而偏离语言教学重点，难以达到预期的教学目标。教学活动中还会出现教师突然提问的情况，比如教师发现个别幼儿出现走神的情况，便向其提问并要求其进行回答以示提醒，久而久之，就会让幼儿产生逃避心理，不敢回答问题，这种突然点名的行为是非常不合适的。

（二）问题没有经过推敲研究，充满随意性

任何教学活动的开展都需要进行教学设计，教师需要设计重难点以及活动目标，并根据活动目标和需要掌握的知识内容提出具有针对性的问题。但是幼儿教师在进行提问时经常会在话尾增加诸如“对不对”“对吗”“是不是这样”之类的话语，导致提出的问题充满随意性。幼儿一听到这些语句，就会条件反射地说出“对”“是的”，减少了思考的过程，导致教师以为幼儿已经掌握了知识，实际上并非如此。长此以往，教学效果就会越来越差，也会逐渐偏离语言教学的目标。

（三）教学目标设置不够合理

在幼儿园语言教学活动中，教学目标的设置必须要足够科学合理，只有目标合理才能指导幼儿教师开展正确的教学活动。如果前期所制定的目标不够合理，即使后期采用有效的教学方法也很难取得良好的教学效果。一般情况下，教学目标都是根据幼儿的实际教育需求来制定的，教学大纲内容的制定也大抵如此。但是部分幼儿教师在教育过程中没有充分考虑幼儿的实际年龄特点以及发展需求，只是盲目地按照大纲内容来展开教学，没有针对幼儿的特殊性进行再设计和再分析，这就使得所开展的教学活动无法满足幼儿的实际学习需求。这会在不同程度上影响幼儿学习的积极性，最终导致教育质量降低。除此之外，幼儿教师在语言教学过程中所提出的问题开放性不够，没有留给幼儿足够的思考时间，也使得幼儿的创新思维无法得到提高。

（四）教育内容与幼儿生活脱节

在语言教学过程中，幼儿教师所采用的教学内容一定要贴合幼儿的实际生活。但是目前部分幼儿教师所采用的教学内容与幼儿的实际生活相差甚远，在拟定教学内容时没有考虑其文化背景以及难易程度，这会直接影响幼儿对知识内容的理解程度。

例如幼儿教师在给幼儿讲故事时，如果没有考虑故事内容的启蒙性和教育性，忽视幼儿的实际生活经验，就易导致所讲述的故事无法吸引幼儿的注意力，一定程度上影响了幼儿的欣赏能力和阅读能力的发展。

二、提升幼儿园语言教学中提问教学法应用效果的策略

（一）调整提问内容，使用多样性的提问方法

幼儿是独立发展的个体，只有引导他们进行自主学习，才能进行有效的提问。教师对幼儿提的问题通常为“是什么”“怎么做”“对不对”几种模式，类似的提问，问法比较单一，不能提高幼儿思维的发散能力，其语言表达能力也会受到限制。

例如在开展语言类的绘本教学活动时，教师会先讲述故事，然后询问幼儿“事情的做法对不对”“哪里做错了”，这种教师直接讲述绘本故事情节的方式，会导致幼儿丧失思维自主发散的能力。教师可以改变这样的教学模式，如在展示绘本时，可以先向幼儿提出疑问，如“你在封面上看到谁了？猜一猜他带给了我们什么故事呢？”，以此激发幼儿的好奇心，使其对接下来的学习内容产生兴趣；在进行绘本讲述时，教师不要急于对故事进行介绍，可以使用多样化的提问方法，引导幼儿对图片进行思考，发散他们的思维。比如可以问幼儿：“你在这页书上看到了什么小动物？他要去做什么呢？发挥你的想象力，猜一猜他要去干什么？”引导幼儿进行大胆猜测，鼓励幼儿积极发言，促进幼儿口语表达水平的提高。通过这样的提问方式，提问内容不再具有局限性，幼儿可以从多个角度出发来思考问题。增加问题的深度，没有固定的标准答案，才能使幼儿感受到语言活动的趣味性，这不仅能有效地激发幼儿的思维能力，还能提高语言教学质量。

（二）设计开放式提问，根据具体情况提出具体问题

想促进幼儿学习的有效性，教师要引导其对知识进行构建。教师可以设计开放式的提问，开放式提问的优点在于没有固定的标准答案，主要目的是让幼儿勇于表达。这样的提问方式不会导致幼儿思维的局限性，有助于想象力的发展。幼儿可以利用在生活中累积的经验作答，也可以根据想象天马行空地回答，从而提升口语表达能力。

例如在进行语言活动“我最喜欢的动画片”时，教师设计了开放性的问题引导幼儿进行讨论，鼓励他们大胆表述。教师可以根据幼儿的表述情况，提出针对性的问题让其作答，从而实现有效学习。当幼儿进行表述时，教师要尊重其表述内容，根据其表述过程中出现的问题实施不同的教学手段，并对其表述进行积极的评价，鼓励幼儿在下次活动中还能大胆地开口说话，勇于表达自己的想法，帮助幼儿掌握知识，不断提高思维发展和语言表达能力，从而实现开展语言活动教学的目的。

（三）从教学主题出发进行提问

在对幼儿进行语言教学的过程中，幼儿教师必须要积极应用提问教学法，要想保证提问教学的有效性则要从多方面入手。首先，提出的问题要始终围绕教学的主题。幼儿教师在开展教学过程中，必须拟定一个清晰的教学主题，这样才能保证后续教学工作的有效开展。

例如在讲解“水果屋”这一课时，幼儿教师可以水果为主题来对幼儿的思维进行发散，让他们思考自己平时最喜欢吃的水果是什么？当幼儿的注意力被吸引到水果上时，就会积极主动地对教师所提出的问题进行思考。随后教师再将幼儿的思维引到水果屋上，让其在搭建水果屋的过程中学到更多知识，通过这样的方式吸引幼儿的注意力。教师所提出的问题大且非常贴合教学主题，更易取得良好的教学效果。

（四）问题要贴近幼儿的生活

在开展语言教学前，幼儿教师需要设计教学过程中要提出的问题，在设计问题时必须结合幼儿的实际情况，以幼儿感兴趣的内容为切入点，还要贴近教学主题，这样才能有效吸引幼儿的注意力，进而对幼儿的思维进行发散。

例如教学“猴子捞月”这一课时，如果在教学过程中发现幼儿出现注意力不集中的情况，则可以在此时开展相应的游戏活动，例如猜谜语或灯谜，通过这样的方式重新激发幼儿对课堂的兴趣。当幼儿在猜谜语时，幼儿教师应该给予幼儿适当的鼓励，这样既能活跃课堂氛围，又能拉近师生间的距离。

游戏是幼儿最喜欢的活动，对于语言学习而言，教师要在游戏互动中进行提问，将一些学习内容融入游戏，比如在教学“认识我的家人”一课中，教师可以组织幼儿围成一个圈，进行游戏接龙，用简单的话语描述自己的爸爸妈妈，在该话题的带动下激发幼儿的表达欲望。

（五）注重幼儿之间的个体差异

幼儿教师在开展语言教学工作的过程中，要尊重每一个幼儿的个性，将差异化的教育理念运用在语言教学过程中，以平等的态度对待每个幼儿。在对不同的幼儿进行提问时，幼儿教师可以采用不同的问题，这样能够照顾到每个幼儿的学习特点和思维特点。

比如教师先给幼儿讲述一个故事，然后让他们分组进行角色扮演。教师会发现虽然已经完整地讲述了每个角色的故事，但是每组幼儿对角色故事的复述都有不同，有的喜欢“添油加醋”，有的则喜欢“沉默”。此时幼儿教师应该认真听取每一个幼儿的回答，根据幼儿的语言独特性和思维活跃度对其产生更加深入的了解；还可以根据幼儿的表现给予不同的点评。这样的方式既可以照顾到幼儿的个性化发展，也能进一步提高其语言表达能力。

三、结语

综上所述，在开展幼儿语言教学的过程中，幼儿教师要从多方面入手，转变原有的教育理念，充分认识到在幼儿园阶段开展语言教学的重要性，注重每个幼儿的个性化发展，将提问教学法充分运用在语言教学过程中，保证所提出的问题符合幼儿的实际生活经验，这样才能充分发挥提问教学法的积极作用。根据幼儿的实际情况，教师应合理地调整教学手段及教学内容，使提出的每一个问题都具有意义，都是有效的提问，以达成语言教学的终极目标。这样才可以让幼儿养成文明的语言习惯，爱上讲话并能清楚地表达自己的需求，提高口语表达能力，促进逻辑思维的发展，从而为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

本文刊登于《世界儿童》（儿童教育）2023年5期“教研”栏目

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