陈鹤琴的五指课程-园所风采-幼师课件网

课程目标

陈鹤琴认为，课程是为目的服务的，而确定目的，首先要确立儿童是主体的思想。教育者应先了解儿童，才能明确应对他们的进步程度抱有何种期望。

课程内容

依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出，“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”进行选择，形成五类活动：

1．健康活动：包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。

2．社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等。

3．科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识等。

4．艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画，手工等。

5．语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。

课程的实施

依据活教育的教学原则，五指活动课程在实施过程过程中：

　　1、十分注意“计划性”与“灵活性”想结合。也就是说，尽管幼儿园的课程需要预先拟订，但教师注意根据实际情况和需要临时加以调整、变更，这样才能体现活教育的基本思想：“一切课程都是儿童自己的”，“是当时当地儿童自发的活动”。只有这样，课程才是真正符合儿童需要，有利于儿童的充分的发展。

　　2、注意物质环境的创设和材料的提供。幼稚园的设备要充分，有了充分而适当的设备“小孩子就可以随意玩耍，不但不致生厌，而且由此可以得到许多知识。”

　　3、采用游戏式的教学方法教导儿童。游戏是儿童天生就喜欢的活动，儿童的生活可以说就是游戏。因此，用游戏方式实施课程，幼儿不但学得快、积极参与的程度高，而且印象深刻，效果持久。

　　4、多采取小组教学法。由于幼儿的年龄参差不齐，智力各不相同，兴趣也不可能一致，因此，多采取小团体进行教学，更容易因人施教，取得较好的效果。

　　5、多提供户外活动的机会。户外活动不但可以使幼儿在接触自然实物中学习，还可以使他们在新鲜的空气和明亮的日光下强身健体，增加儿童的快乐，活泼儿童的精神。

　　6、教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯接近。教师应当和幼儿同游同乐。在玩中教，在玩中学。

课程评价

1、针对传统幼儿教育中，教育内容仅仅只是一些单调、零星的知识、技能的现象，教学方法的机械、死板、混乱，陈鹤琴提出的五指活动课程则是一个系统的、整体的，包含的教育内容相对比较全面，组织教学方法符合幼儿的身心发展特点的课程体系。

2、五指活动课程是以活教育的理论为理论基础，针对传统教育僵化的、固定的教育内容，主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教师，是幼儿的课程。　　

3、五指活动课程提出了了课程实施中的“计划性”与“灵活性”的结合，开始意识到了幼儿活动中的一些生成的东西，对现代幼儿园课程的发展实施，提供了一定的启发和指导。　　

4、五指活动课程提出了“游戏教学法”、“小组教学法”，认识到了游戏对于幼儿发展的重要性，游戏是幼儿的主要活动，同时，也意识到了幼儿与幼儿之间的个体差异，符合幼儿的身心发展的特点。　　

5、五指活动课程的教育内涵中针对传统教育中儿童只会死记硬背，机械模仿的现象，主张培养儿童自动研究和创造的能力，使他们通过独立思考获得求知的方法，成为善于提出问题、解决问题的新儿童。　　

6、五指教育主张对幼儿实施整个教学法，认为儿童认识的世界是整体的，强调其分出的五个方面的课程内容是像五根手指一样相互联系相互影响的，但也不免给人造成一种错误的引导，在确定教育内容时，应将其分为各个不同的部分。即分科教学。

陈鹤琴五指教学法的本意将课程分成健康、科学、社会、艺术、语文等五项．

其本意是认为：
１、人的生命体，生命以健康为第一所以要有──健康活动。

２、因为人不能离群索居，而由个人生活到群体生活，社会活动是一项重要媒介、所以要有──社会活动。

３、为了要认识自己、认识环境，了解自然，了解生活，对伊切事务都该有探索的精神，各要有科学活动。

４、人是情感的动物，生活是富有情趣的，若要生活达到美化的境地，——艺术活动。

５、与人交往时的语言，文字，以及对数据的整理保藏，——语文活动。

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文章转载自微信公众号：幼教文化人

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陈鹤琴的五指课程