【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 新的一天开始了。新老师站在教室门口，热情地接待小朋友。这时，明明的妈妈领着明明走进班级，新老师微笑着向前迎接：“明明，早上好！”明明一看是新老师，一把抱住妈妈，大喊；“我不要老师，我不喜欢你！”同班的陈老师听到明明的叫喊，赶紧出来解围。奇怪的是，陈老师一出来，明明就高高兴兴地跟陈老师问好，走进教室。新老师一脸尴尬，觉得心里特别委屈。针对明明这种情况，你能帮帮新老师吗？ 一、师幼关系的内容 师幼关系是指教师和幼儿在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师幼关系包括以下两个方面： （一）教学上的授受关系 （1）从教育内容的角度说，教师是传授者，幼儿是接受者。 （2）幼儿主体性的形成，既是教育的目的，又是教育成功的条件。 （3）教师对幼儿指导、引导的目的是促进幼儿的自主发展。 （二）人格上的平等关系 （1）幼儿作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。 （2）幼儿与教师是一种朋友式的友好帮助的关系。 （3）社会道德上的相互促进关系。 二、师幼关系的基本类型 （一）专制型 教师有很强的教学责任心，但教育方法简单，不讲究教学方式，以教师的主张、决定为准；幼儿对教师只能听取和服从，缺乏学习的积极性。师幼之间缺乏情感沟通，易发生冲突。 （二）放任型 教师对工作不负责，对幼儿也缺乏感情，采取放任自流的态度；幼儿对教师也持无所谓的态度，消极对待教师的要求。师幼之间交往甚少，交流有限，关系冷漠，既缺少相互期望和帮助，又无明显的冲突和对抗。 （三）民主型 教师热爱、关心、尊重和信任幼儿，善于同幼儿交流，尊重幼儿的意见；幼儿尊敬教师，学习积极性高，善于独立思考。师幼之间呈现积极的双向交流，师幼关系和谐，课堂气氛活跃。 三、良好师幼关系的特征 （一）民主平等 民主平等是建立良好师幼关系的基本要求，是教育活动取得良好效果的重要条件。 （二）尊师爱生 尊师爱生意味着师幼之间应该彼此尊重、相互友爱，这是建立良好师幼关系的感情基础。 （三）教学相长 在教学过程中，教师和幼儿是相互制约、相互促进、共同提高的。 （四）心理相容 心理相容是指教师与幼儿之间在心理上协调一致，并相互接纳。 四、建立良好师幼关系的方法 （一）帮助幼儿适应环境变化，消除分离焦虑 幼儿入园适应过程中最常见的问题就是分离焦虑和不适应集体生活。分离焦虑是指幼儿与母亲或照顾他的熟悉的人分离时，面对陌生的环境产生的紧张情绪和不安行为。不适应集体生活则表现为幼儿生活能力差，不能和其他小朋友友好相处，争抢玩具等。 分离焦虑和对集体生活的不适应是幼儿面对陌生环境的自然反应，教师应当理解和接纳幼儿的这些表现，而不能把这些表现当作幼儿在行为习惯上的“问题”或者视若无睹，让幼儿“自然适应”。教师的关心、爱护会使幼儿有安全感，从而获得情感上的满足；是幼儿能够接受教师，把教师当作陌生环境中可依赖的保护者，从而为良好师幼关系的形成奠定最初的基础。 （二）积极、主动地与幼儿交往 教师首先应以亲切、平等、尊重的态度积极、主动地与幼儿交往，注重与幼儿之间积极的情感交流。一方面可以使幼儿在心理上消除对教师的隔阂，接受教师；另一方面也可以使幼儿感受到教师的关注，密切师幼关系与情感。教师在与幼儿交往的过程中，要真诚地接纳每一个幼儿，尽量照顾到每一个幼儿，不偏爱、不忽视任何一个幼儿，让每一个幼儿都能感受到教师的关注，并力图从幼儿的角度来体验他们对人、对物、对事的感受。 教师在与幼儿交往的过程中，应注意掌握以下沟通技巧：（1）熟记每个幼儿的名字；（2）多微笑；（3）蹲下来和幼儿交流；（4）注视幼儿，与幼儿有视线交流；（5）适当的、温柔的身体接触；（6）语调自然、速度恰当。 （二）对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣 关注和感兴趣是一种发自内心的情感和态度，其外在表现是教师与幼儿交往时所处的位置。当教师真正关注幼儿和幼儿的活动时，她就会有意识地观察与了解幼儿的需要和愿望、幼儿的情绪情感状态以及幼儿感兴趣的活动与话题，就能够做到不仅身体在场，而且心灵上贴近幼儿，发自内心地参与到幼儿正在进行的活动中去。 （三）理解与宽容地对待幼儿的错误 教师对幼儿所犯错误处理不当会对和谐师幼关系的建立产生消极的影响。因此，教师首先应认识到幼儿是成长中的个体，其身心发展尚不成熟，犯错误是在所难免的。以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，教师就能心平气和地帮助幼儿分析错误产生的原因，幼儿也就能心悦诚服地接受教师的批评。但是，理解与宽容并不意味着放任和放纵。 教师必须树立赏识观念，尊重幼儿的自尊心，积极评价幼儿的能力与行为，捕捉幼儿的闪光点，多给予鼓励性的评价，挖掘幼儿的长处与优点，使其扬长避短。 （四）帮助幼儿形成良好的同伴关系 良好的同伴关系能够为幼儿提供大量、积极的相互作用的机会，不仅有利于幼儿学习和认知的发展，还可以使幼儿学会交往、学会合作，使幼儿的行为向分享、关心、同情等方向发展，对幼儿社会性的发展具有积极的作用。同时，幼儿之间良好的同伴关系可以在班级中营造温暖、支持的心理环境，有利于幼儿产生主动与教师交往的心理氛围，从而引发幼儿更多积极的交往动机和行为，幼儿与教师之间的关系也会更加和谐。 （五）帮助幼儿摆脱不良行为习惯 幼儿的性格、认知能力，尤其是行为特征往往是师幼关系形成的前因。某些父母对幼儿过于娇宠、纵容，致使幼儿刚入园时具有任性、霸道、攻击性强等不良行为习惯，教师和这些幼儿往往在交往初始阶段就建立起不良的师幼关系，这种关系会对幼儿造成消极影响，使师幼关系恶化，进而在师幼关系与幼儿发展之间形成恶性循环。 教师作为教育者，应主动引导幼儿发展，而不应为幼儿的不良行为所牵制。因此，教师应增强发展性反应意识，对于具有不良行为特征的幼儿要有耐心、有恒心，经常对自己与每个幼儿建立起的师幼关系进行反思，当发现自己与某些幼儿建立的是不良的师幼关系时，应从改变自己对幼儿的态度和行为入手，对不良师幼关系进行主动地调整。 师幼关系是贯穿幼儿日常生活中最核心的人际关系，它是幼儿园教育的重要组成部分。良好的师幼关系能极大地调动教师与幼儿参与日常教学活动的积极性、主动性，有利于幼儿的个性发展，不仅能促进幼儿日常的学习和成长，还能促进幼儿的身心健康发展。 文章转载自微信公众号：幼教文化人 -=||=-收藏赞 (0) 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
