幼儿园一日生活皆课程，
一个游戏，一个话题，
甚至一块木板、一个图形
都可能成为孩子们津津乐道的话题。
课程带给孩子的是什么？
当我们轻轻俯下身，
倾听孩子们的童言趣语，
课程故事就在我们身边悄然展现
水中的童话
缘起：
一次美术活动中，孩子们欣赏了水墨动画《小蝌蚪找妈妈》，他们个个看得津津有味。
媛媛：“老师，这个动画片和我之前看到的都不一样，这些东西好像都是用颜料画出来的。”
经过了解后，孩子们知道了这是中国第一部水墨动画片，是由画家齐白石先生的鱼虾水墨画转变而成的。
孩子们觉得神奇极了，天天问：“老师，我们可不可以也把画变到水里面呀？”
乐乐马上提出疑问：“画可以在水里吗？会不会烂掉？”
画能在水中吗？怎样让画留在水里呢？带着疑惑和期待，我和孩子们开始了一场水中的探秘之旅。
画能在水里面吗？
我们的讨论：
画能在水里面吗？孩子们回家后与爸爸妈妈一起讨论，还进行了相关的调查。每个孩子都有自己的想法，我请孩子们大胆地猜测，并记录下来。统计结果后发现，大部分孩子认为不会成功，少数孩子认为画是能够在水里面的。
意外的惊喜：
在孩子们因为意见不一而争执不下时，任老师给我们分享了一个视频。“画是可以在水里面的！”“可以在水里的！” 孩子们都大叫了起来，一个个激动极了！
“画怎样才能在水里呢？需要什么材料？”我追问道。孩子们一边看视频一边把发现的秘密记录了下来，原来在镜子上画画，再把镜子放到水里，就能让画在水里了。
怎样让画在水里面？
我们需要什么笔呢：
生活中有这么多的笔，画出的画都能在水里面吗？哪些笔能成功呢？孩子们都想知道。于是我们进行了“笔儿知多少”的调查，请孩子们和爸爸妈妈一起去寻找答案。第二天，孩子们带着自己的发现来到班级和大家一起分享。
和孩子们一起梳理调查结果时发现，笔的种类和功能有很多，我们一起统计出了14种笔。
孩子们提议将笔进行分类，按照笔的种类放到相应的筐子中。在分类的过程中，孩子们好奇地摸一摸、看一看、比一比，也认识了各种各样的笔。
教师的思考：
画能不能在水中？怎么在水中？我没有直接告诉孩子们答案，而是通过及时进行鼓励、支持和提问，来提升幼儿自主探索的能力。鼓励家长参与到课程中来，与孩子们一起寻找关于笔的各种知识。
实验进行中
第一次水中试验：
记号笔、马克笔、水彩笔、白板笔、幻彩棒，哪支笔画出的画会游到水里？孩子们迫不及待地开始实验了。
露露用记号笔在镜子上画画，轻轻将镜子放入盆中，1秒、2秒、3秒······镜子没有任何变化。白板笔画在镜子上试试呢？随着时间过去，线条就从镜子上滑落下来了！孩子们又接着用幻彩棒、水彩棒一一进行实验，发现这两种笔画出的图案在水中很快就会消失。
收集不同的材料：
白板笔的成功让孩子们的内心十分雀跃，同时也带给他们更多的信心。
“那接下来你们想在哪些材料上试试看？”我顺势引导孩子们。
随即孩子们开始搜寻材料，在教室里发现了科学区的放大镜、镜子，娃娃家的盘子、勺子，生活区的砧板，建构区的木板等材料。散步时还发现了幼儿园里的pvc管子、塑料瓶、玻璃瓶等材料。同时在爸爸妈妈的帮助下，孩子们又收集到了许多的材料，材料筐满满当当。
合作探索、筛选：
小组成员先商量选择什么材料进行实验，在组长的带领下，小组成员挑选出实验的材料，实验前组员们先大胆猜测结果，实验后再将结果记录下来，验证猜测。
实验结束后，每组分享了自己的实验结果。我们发现在玻璃杯上、瓷盘上、勺子上用白板笔画画，也能成功让画游入水中。
教师的思考：
我放手让幼儿自己寻找适宜的实验材料，利用园内外的资源引导幼儿通过多种方式进行探究实验，观察倾听孩子们的发现与需求，鼓励和帮助孩子们进行材料的讨论、总结。让他们通过观察与发现、争论与交流逐渐辨析事实的真相。我与孩子们一起主动寻找问题的答案，帮助他们主动建构有关的知识经验。
水中的童话
确定主题：
孩子们热烈地讨论接下来创作的主题。经过商量后孩子们决定从《小蝌蚪找妈妈》的故事入手，像齐白石先生一样把小蝌蚪小青蛙变到水里。
孩子们纷纷提出了先画蝌蚪、青蛙，还有螃蟹等动物形象。
他们重温了《小蝌蚪找妈妈》的动画，梳理了故事形象出现的先后顺序，故事中小动物们的对话，还有故事场景中出现的一些植物景观。
小组合作：
故事里出现了5幕不同的场景，孩子们决定小组分工合作，分成5组选择故事的某一幕场景进行创作。
孩子们先在白纸上画画、布局，接下来按照白纸上的内容，用白板笔在镜子上、盘子上绘画。
我们的完美作品：
调整方法后，在小组成员的配合下，孩子们终于成功将画一一放入水中。看着水中一个个可爱的“小动物”，孩子们的脸上露出了灿烂的笑容。
怎么让“画”动起来呢？
孩子们想让“小动物们”动起来，可怎么动起来呢？动起来后又怎么按照我们的想法，游到该去的地方呢？
孩子们目光搜寻教室里的材料，越越发现旁边的架子上摆放着几根筷子说道：“我们把筷子放到水里试一试吧。”
他们围在一起，用筷子将水中的“画”动了起来，耳边听着娓娓道来的故事，水中的“画”就变成了真正的“动画”。
我们的作品演绎：
小蝌蚪的故事创作结束了，但孩子们的热情不减，在区域游戏时孩子们还在科学区进行实验与创作。
午饭后的时间里常常看到孩子们自发地模仿故事里角色的动作、对话，与同伴们进行着扮演活动。
孩子们还想创作更多的水中童话，只要心中的童话不停止，我们的创作之路就仍会继续······
教师的思考：
在区域活动时，我发现孩子们对“水中动画”仍然保持着高涨的热情，于是我鼓励他们继续创作，同时也提出了更高的要求，让孩子们的创作更加完整，我们水中的童话也越来越丰富、越来越有趣了！
来源： 苏州市汾湖城区幼儿园
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