早期阅读的指导策略

早期阅读对婴幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，婴幼儿在0~6岁阶段的早期阅读能力的培养程度，将会影响其在未来的终身学习的过程中的学习能力和水平。

早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象地讲述理解读物的活动过程。幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。至于早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值，以往研究已经证实，基本上达成共识。根据《纲要》精神，探讨早期阅读的指导策略。

在早期阅读目标确定之后，就要依据目标选择教育内容。早期阅读内容是实现教育目标的手段，是将早期阅读的目标转达化为幼儿阅读能力发展的中介。

根据活动类型特点选择内容。从早期阅读活动的目标来分析，为幼儿提供的早期阅读活动类型可以分为图书阅读、趣味识字、书写准备三个块面。在设计教育活动时，要根据不同的类型选择不同的活动内容。例如，图书阅读是一种以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，增长他们对阅读的兴趣的活动。根据图书阅读的特点，我们选择了大量的图文并茂的幼儿图书，如《白雪公主》《小羊和狼》《小红帽》等，指导幼儿学习翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则方式。读懂图书内容，会看画面，能从中发现人物表情、动作、前景，将之串联起来理解故事情节，理解图书画面、文字与口语有对应关系等等。

根据目标选择活动内容。目标是活动内容的依据，在选择活动内容时一定要以目标为依据。选择活动内容时直接的参照点是活动目标，但仍需将终极目标和阶段目标作为间接的参照点。一项目标往往通过多种内容来达到，一种内容也可以同时体现几项目标的要求。例如，要求大班幼儿能达到“会按顺序翻阅画页并理解图画内容的相互联系”这一目标，我们相应选择了《龟兔赛跑》《小帽钓鱼》等多种内容来让幼儿学习按照顺序从前往后一页页地翻书，先看左边，再看右边的图画，教师边翻书边讲述故事，幼儿跟随着一页一页地翻，并注意内容间的相互联系，逐渐提高。

根据幼儿已有经验选择活动内容，建立起新旧经验间的联系。早期阅读活动就是不断为幼儿提供各种新的早期阅读经验的过程，要使活动提供的新经验能够被幼儿所获得，成为幼儿已有经验体系的一部分，就要在选择活动内容时考虑幼儿已有经验，使新旧经验间具有内在联系。如：为了使幼儿认识页码，我们进行了“点子代码”“数字游戏”“画面与数字”等多种活动，让幼儿获得新经验。

（一）集体阅读活动

遵照“由浅入深，循序渐进”的原则，我们首先根据幼儿的年龄特点和教育目标、内容设计大图片，引导幼儿理解图意，并用简短的句子表达出来，当幼儿对整个故事有了大致的了解后，便把大图片逐张装订成一本“大图书”，编上页码（代码），然后和幼儿一起来阅读，即连贯地边看书边讲述。这个过程应着重引导幼儿观察阅读的顺序，每看完一页，都应提示说：“接下去发生了什么事？我们来看下一页。”同时还要渗透阅读图书所要注意的一些细节，如轻轻翻书，一页一页翻等等。这样有利于帮助幼儿学习班和掌握按序仔细观察画面，将前后画页联系起来理解的阅读技能。

（二）相同图书阅读活动

同一内容的图画故事书或小图片幼儿人手一份，主要用来帮助幼儿获得独立阅读的经验，进一步感受、体会、理解故事内容。可以让幼儿根据教师讲述找到与之相应的页码或画面，或提供打乱顺序的图片让幼儿按顺序排列，培养幼儿的有序思维能力。

（三）围绕图书阅读活动

围绕图书阅读活动进行的网络联系活动，也可以说是在图书阅读中有机地融合他相关学科的内容。如开展表演游戏；提出新的假设条件，编构新的故事结构；组织相应的音乐活动等，使幼儿进一步理解体验阅读内容，迁移经验和扩展想象。

（四）讲读图书活动

一本平常的书经过教师的讲读，会变得异常有吸引力。如有一次，从图书架上拿来一本图书《猪八戒吃西瓜》，讲了一个非常有趣的故事，结果这本图书在好长一段时间内都成为大家瞩目的焦点，有的甚至还为“抢”不到这本书而懊丧地哭了，所以老师应经常利用空余时间为幼儿讲读图书，以激发他们的积极性。

（五）单面单幅图书的阅读活动

——指导幼儿学习观察每幅画面上的形象，理解画面中形象的相互关系和具体画面包含的内容。

——指导幼儿从画面上的主体物形象动作，神态变化的背景转化中，想象故事人物的心理状态和语言，从而连接故事情节发展，尝试用语言表现自己的理解。

（六）单页多幅的图书活动

——指导幼儿按顺序观察小画面，理解一页多幅画面与完整故事构成的关系。

——引导幼儿注意观察与角色心理有关的画面情节，让幼儿分析想象故事中角色表情与心理、性格的关系。

（一）对书认识的指导

——利用空闲时间向幼儿介绍多种书型，如：折纸书、儿歌书、智力书等。

——教师注意介绍时看书的多种文学符号，激发孩子的渴望。

（二）师生共同设计新书

——共同收集破旧图书

——共同粘贴、讲述

——教师把幼儿制作的书添上文字

——理解书面语言和口头语言的对应关系懂得书面语言学习的重要性。

（一）图文互译法

阅读活动就遵循“循序渐进，由浅入深”的规律。在阅读的初期，应让幼儿了解除美术符号与文字符号的对应关系。在这一阶段，我们一般运用的是单面单幅画面的图书，如《婴儿画报》画面色彩鲜艳、形象可爱有较强的吸引力，与图片对应的旁边有内容简洁，字体较大的文字说明，我们先让幼儿观察图片，引导幼儿把握画面内容，并用恰当的语言表达出来，而当幼儿会讲述图画故事后，又会积极地认读文字故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系，并逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式。

（二）制造悬念法

教师在讲述图书故事时，把重点问题抛给孩子，引起孩子阅读的兴趣。例如《龟兔赛跑》的故事，首先教师问：你们看见过乌龟和兔子比赛吗？你知道乌龟和兔子谁会赢吗？孩子可能会说：“我知道，我知道。”教师再说：可是，书上的结果和说得不一样呢？幼儿一听，马上会被这个悬念吸引，促使他们积极地阅读，以寻求答案。

（三）游戏巩固法

《纲要》中也指出：游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。 每次阅读活动结束后，我们继续为幼儿创造多种活动情境或条件，例如：提供表演的头饰、道具，提供绘画的纸笔等，让幼儿自由选择活动材料进行游戏。

（四）自我感悟法

在阅读活动之前，先讲故事，使幼儿对整个故事情节有一个感性的认识，并在脑中形成一幅幅相关画面的表象，然后提供图书进行阅读，使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。

文章转载自微信公众号：芳草教育