《纲要》在语言领域中明确指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。而发展语言的途径是通过互相渗透的各领域的教育和丰富多彩的活动中去扩展孩子的经验，提供孩子促进语言发展的条件。
根据托班孩子的年龄特点，注意力集中的时间非常短，而且又好动，要抓住这宝贵的几分钟来达到最好的效果，则需要老师用多种有趣的形式和形象的外部环境来吸引孩子，把孩子的目光抓住了，他们感兴趣了，才会积极地开口跟着老师说话。
活动中，我比较注重情景创设，故事中生动、优美的语言，特别能吸引孩子，但托班孩子的兴趣都很短暂，一旦欣赏完之后，他们的注意力就会马上转移了，如果教师没有及时的利用其他教具把孩子的注意力收回来的话，那这样课堂教学毫无意义。所以教师除了把故事本身的优美和生动特点展现给孩子之外，还要利用具体、形象的道具创设一个更能吸引孩子目光的情景，把故事中的语言提炼运用进去，让孩子不由自主的跟着你的情景你的思路往下走，主动的学习语言。如：活动《好朋友》以故事为引线，老师布置了一个温馨小兔家的环境，创设的情景有：小兔哭了的情景，还有小动物与小兔对话的情景，创设有趣的故事情景教学使孩子学习的积极性更高，以孩子喜欢的小兔和手偶表演调动孩子学习的兴趣，让孩子在有趣的故事情景中主动的轻松的跟着老师学说短句：“小兔，我和你做朋友吧！”通过故事情景小兔不开心这个问题贯穿始终。活动的开头以形象的外部情景创设一下子把孩子吸住，以“小兔，为什么不开心？”来提问，这种直接导入式提问，符合托班孩子的年龄特点，一看到不开心的小兔，马上引起了孩子的兴趣和注意力，并展开了丰富的想象和猜测。 在活动中，我始终以平等的关系引导孩子，不以教师的想法和意图强加给孩子，接纳孩子的每一次自由表现，对于有些孩子即使说的不太好也都给予了积极的肯定，使孩子体会到成功的喜悦，为幼儿下次的发言做了铺垫，让幼儿在愉快、轻松的语言情景中敢于表现、乐于表现自己。在整个活动中，我比较注重孩子们的表现，善于抓住孩子们瞬间的目光，把孩子们的注意力集中在一起，使整个活动顺利、有序的开展。
整个活动效果还是挺好的，孩子们的积极性很高，大胆发言的孩子也比较多，对于那些比较胆小的孩子来说，在老师的引导下他们也能跟着老师学说，孩子学说短句时，语言能力强的孩子，已经能独立说出完整句了；而语言能力稍差的孩子，教师就让他重复一遍完整语句，这样既增强了孩子在集体面前大胆说话的勇气，积极进行语言学习，又达到了提高孩子语言表达能力的目的。对于胆小的孩子，老师就主动提问，给孩子以帮助，加强孩子的自信心，最后教师通过不同的方式，让每个孩子都有机会说，达到了预设的目标。
【在情景化中让幼儿主动的学习语言】
