为了便于幼儿有效地理解、掌握教学内容，教师必须对教材进行再加工，突出其核心知识；必须经过裁剪取舍，形成重点突出、层次分明的教学活动，从而达到教学内容的最优化。所以，本次雁翔活动室开展了“如何设计活动”的活动，让我们新教师更好地理解教材，把握好活动的重难点，以及明确活动设计的基本方法。
活动中，谢老师和我们一起研讨了《克利的微笑》和《蘑菇房子》两个语言活动。首先，谢老师让我们先独自阅读两个故事，然后说说这两个故事想告诉幼儿的主要内容是什么，以及在设计活动中应把重点放在哪一个部分。通过讨论，我们马上明确了两个活动的重点所在。随后，我们又开始交流自己的活动，大家各抒己见，遇到不同意见时还能大胆交流，并从一些活动环节的细节入手，让活动更具层次性、生动性和趣味性。最后，我们共同确定了两个活动方案。
方案确定后就是实施环节了，我很荣幸地上了一节《克利的微笑》的语言活动，这是我首次接触语言活动，通过这个活动让我感受到了语言活动和科学活动的很大不同之处，主要在于语言活动是为了激发幼儿的表达兴趣，和促进幼儿表达能力，而不像科学或者数学活动，它只要给幼儿一个正确的科学概念，不需要幼儿有优美动听的语句以及丰富的词汇，也不需要幼儿反复地去说。所以我的第一次语言教学活动在时间安排上就显得尤为的短，问题问的也仅仅是主要问题，没有让幼儿再去说说故事里的内容，这是我的主要不足的地方。当然，从这次的语言教学活动，也进一步触发了我对科学活动的思考，我可以将数学、科学活动和语言活动两者结合起来，相互渗透。
数学活动，不是平平淡淡的，它也需要教师的生动语言，因为教师的语言直接决定着幼儿对活动的兴趣。教师可以将富有情节性的故事贯穿到活动中，将抽象的内容形象化、具体化、简单化，以此来提高幼儿对活动的积极性。同时教师也需要完整并附有严谨性，例如在大班的数学活动《小小文具店》中，教师在介绍各种文具时，所用的量词是不同的：一支铅笔、一块橡皮、一本本子、一盒蜡笔……这让幼儿对量词有不同的感受，能够进一步丰富幼儿对量词的知识。同时，教师在数学操作中的指令应明确、重点突出，因为这样幼儿能够很容易地听清楚教师的指令，化抽象为具体，在耳濡目染下，他们也能将教师这些语言运用延伸到自己的日常生活中，慢慢地它就自然成为幼儿自身表达的一种习惯和方式。当然，最重要的是任何的数学活动都不要变成教师的一问到底，要给幼儿思考、反思、质疑、表达的空间，这样幼儿就会有自己独特的想法，并且敢于大胆表达，而不再是盲目跟从。总之，幼儿园的五大活动领域是相互渗透的，他们共同促进幼儿各方面的发展。
【大班语言活动的感悟】
