蒙氏教师要为幼儿提供“有准备的环境”，引导幼儿在工作中实现主动学习。
在蒙特梭利教育中，玛利亚·蒙特梭利说过，教育的根本就在于自主教育。她通过有准备的环境、有准备的成人，来帮助孩子获得独立并进行自主教育，最终希望帮助每一个孩子成为那个独立、独特的“TA”。
在此过程中，蒙氏教师就像完美的化身，她们在与孩子的朝夕相处中，面对不同的情境，会做出不同的反应和表现，会用各种不同的角色去促进教学、解决问题。
今天，就让我们从蒙特梭利教师在教育现场必须要做三件事开始，一起来看一看蒙氏老师在蒙氏班的精彩表现。
01为孩子展示工作
教师将工作流程、步骤、方法规范地展示给孩子，教师的展示越清楚、越规范，孩子操作时就会效仿的越清楚、越规范。工作的展示，既是基本课程内容的展示，同时也是思维的启发与引领。
02要做好观察记录
蒙特梭利认为：教师应以幼儿为中心，是一个观察者。教师应该以观察者的身份去观察幼儿自发的表现。她认为观察幼儿要细腻，会用“显微镜”，同时具备一双“鹰”的眼睛——不仅要观察到幼儿的外在表现，更要看到幼儿的内心深处。
①观察的重要性：没有观察就没有蒙特梭利教学法
没有观察就没有蒙特梭利教学法，唯有通过观察才能发现幼儿生命成长所需要的真正帮助，蒙特梭利教师在教育现场，必须从事的工作有：
A：观 察：细腻、认真、无言的观察，观察内容有动作、语言、行为等。
B：记 录：做详细纪录，对幼儿的工作情形客观、真实地记录下来，作为引导及判断幼儿发展真实情况的重要依据。
C：引 导：适时地引导，适当的帮助，并进行正确的教具操作的演示。
②蒙氏教师观察幼儿的几个方面 ：
A：动作协调：行走的姿势；自我平衡能力；蹲、爬、跑、跳等能力配合音乐韵律做动作的能力。
B：工作状态：对工作环境的反应；工作持续时间的长短；工作过程中表现出的投入、专注、秩序、独立、合作等特征；工作时受干扰、中断、间隔时间；工作的难易度。
C：独立性：独立工作的时间比；独立活动时是旁观者还是参与者；与其他幼儿互动；团体活动与教师一起，还是与小朋友在一起。
D：社交行为：是否主动与他人接触；是否被别人接受或拒绝；是否喜欢和小朋友在一起；是否主动向别人寻求帮助；是否回避成人；是否接受或拒绝关爱；在群体里是否乐于助人；观察社交程度、礼貌表现；是否有不当的行为。
E：服从状态：在什么状态下乐于服从；是理解服从，还是不理解也服从；是否知道规则，并发自内心服从。
F：语言使用：是安静、话多，还是话少；是语言不畅还是流利；讲话时是使用完整句子，还是不完整句子；能否正确地理解他人的意思。
G：其他方面：是否有特殊能力；是否遇到了特殊困难。
03要对孩子适时指导
蒙特梭利博士认为，教师应该根据幼儿发展的特点，在适当的时间选择恰当的课程，以最大程度地调动幼儿的学习兴趣。如果课程学习过早，儿童会觉得困难，而如果课程学习过晚，儿童又会感到厌烦。在这一过程中，教师需要近距离地观察儿童，记录儿童对该事物的兴趣、兴趣表现方式以及兴趣保持时间，以便对儿童的学习实施更好的指导。
在幼儿自由操作工作时，老师一方面观察、记录幼儿的行为，一方面在幼儿遇到困难和挑战时，在合适的时机出现，给幼儿以适当的帮助和指导。当然，蒙氏老师更多的依然是通过启发、引导的方式让幼儿自己去找到答案和解决办法，把成功的果实留给幼儿，让幼儿获得自信心和成就感。
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