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智慧鹿

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我与你同在

有一种教育跨越百年时空，经久不衰；
有一种教育风靡全球180个国家，历久弥新；
有一种教育谱写了人类幼儿教育史上最精彩的篇章；
有一种教育是属于全人类共同的财富。
这就是国际蒙特梭利教育。

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–蒙特梭利教育 –

发明家爱迪生、“电话之父”贝尔受它的灵魂感召，不遗余力的支持它的发展与壮大；英国王妃戴安娜的两位王子威廉和亨利、美国总统克林顿的女儿切尔西，在它的关怀下健康成长；好莱坞影星凯瑟琳·泽塔·琼斯在它的影响下开启传奇人生；它的魅力总能吸引有志者的目光，玛利亚·蒙特梭利、埃尔玛·特拉斯、朱迪斯·克宁哈姆为之奋斗不息；它是人类幼儿教育史上当之无愧的典范，它是人类共同的财富。

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– 玛利亚·蒙特梭利 –

玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori，1870.8.31－1952.5.6）是蒙氏教育的创始人、意大利第一位女医生、意大利第一位女医学博士，同时她还是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。她倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。她的蒙特梭利教育法自20世纪初面世以来，对全世界儿童教育甚至全人类教育都产生了深远影响。

她一生都和幼儿在一起，观察幼儿、研究幼儿，做了大量的观察、实验，记录和总结，为世界幼儿教育事业发展做出了巨大贡献。今日，是玛丽亚·蒙特梭利诞辰150 周年，小鹿将为您分享蒙特梭利博士的主要贡献。

蒙特梭利博士的主要贡献有三个方面：提出六大基础理论、研制教具、出版著作，接下来，让我们一起走进蒙特梭利博士的世界吧。

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–提出六大基础理论 –

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即环境适应理论、独立成长理论、生命自然发展理论、吸收性心智理论、工作人性理论和奖惩无用理论。

一、环境适应理论

蒙特梭利博士曾说：“人生最重要的学习阶段并不是在大学里，而是人从出生到六岁这段时间。这段时间是一个人心理、智力、习惯、性格定型的关键期，对于这个阶段而言，孩子的智力发育是一生中最快时期，孩子生长环境中任何阻碍他创造力发展的因素都很严重地影响他无法达成完美的境界。”

根据对幼儿多年的观察和实验，蒙特梭利博士认为，幼儿在“有准备”的环境中，能够表现出“热爱秩序、严肃认真、长时间集中注意力、反复操作工作而不感到厌倦”等优秀品质和惊人的智慧，更重要的是，幼儿对活动产生了积极性。

环境是教育的第一要素。环境就像是会运动的生命体，时刻影响着教育的效果。环境是素质教育中不容忽视的“隐形课程”。良好的教学环境不仅能增进学习效果、培养孩子的创新意识，还能帮助孩子养成良好的行为习惯。因此，给孩子创设一个适合的环境比什么都重要。蒙氏教育总是站在孩子的立场上，为孩子们创设“有准备”的环境。

二、独立成长理论

蒙特梭利十分重视培养幼儿的独立性与自主性。她指出：“谁若不能独立，就谈不上自由。因此，必须引导幼儿个体自由的最初积极表现，使幼儿能通过这种活动走向独立。”“任何教育活动，如果对幼儿教育有效，就必须坚持帮助幼儿在独立的道路上前进。”

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蒙特梭利说：“我们习惯服侍小孩，这对他们不仅是一种奴化，而且也是危险的，因为这很容易窒息他们自发的活动和独立自主意识，扼杀他们十分有益的主动性和创造性。我们倾向于把幼儿当成木偶，给他们洗，喂他们吃饭，好像他们是布娃娃，我们总是不停地认为幼儿不会做事，不知道怎样做。然而，小孩子确实必须会做一些事。大自然赋予了他们可以进行各种活动的身体条件，也赋予了他们智慧，可以学会怎样进行活动，我们对他们的责任在任何情况下都是帮助他们去完成自己应该完成的有益活动，使孩子能够做到自我指导、自我校正，并获得对自身成就的满足。”

总之，每个人都是独立的生命个体，在成长过程中都有着不同的生命体验。孩子终究要长大成人，离开父母的庇护，独自面对丰富多彩又纷繁复杂的人生境遇。独立是个性的一种彰显，不同的人生经历更能体现生命的价值。独立性需要从小培养，防止孩子过分依赖成人，成为心智、能力永远长不大的人，蒙氏教育把儿童培养成独立、自由且平衡的人，其教育意义就在于此。

三、生命自然发展理论

蒙特梭利在观察中注意到生命“自然发展”的事实，她常拿孵小鸡的例子来说明：小鸡的孵化需要21天，虽然在大量需求下，人们经过多次的研究与实验，可以发明科学的孵卵器来代替母鸡，但无论如何加温、加压，也缩短不了21天的成长时间。

因此，蒙特梭利认为“生命的发展是自然而然的过程。这种发展不是随意的，而是由小到大，由简单到复杂的过程，充满了秩序和规律”。蒙特梭利更追根究底地寻找生命体自我活动的根据。她发现，儿童在出生以前，就具有了发展的预定计划，这个计划从生命的一开始就已存在。正如鸡蛋会变成鸡，人的受精卵会发展成胎儿，成为人。所以，她称未出生之前便具有这种“发展功能”的儿童，为“精神和肉体胚胎”。“胚胎”在卵受精的那一刻，就含有了“未来成为人”的这一大自然的“预定计划”。

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四、吸收性心智理论

每个幼儿都有自发学习的潜质，尽管缺乏经验，但他们所拥有的最丰富的潜力能使他适应外部的世界。幼儿具有自然意识的感受力，积极地从外部世界获取各种印象和文化模式，成为他们内在的一部分。蒙特梭利将儿童这种独特的学习方式称之为“吸收性心智”。

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蒙特梭利认为：“成年人可以记住环境中的东西并对其加以思考，儿童则对环境进行吸收，儿童不仅记住周围的事物，而且这些事物还形成了婴儿心灵的一部分。成年人可能对所见所闻无动于衷，婴儿则根据自己的所见所闻来塑造自我，而且这些所见所闻可能会成为儿童个性的一部分。”

五、工作人性理论

工作人性论是蒙特梭利教学的中心思想，也是蒙特梭利最伟大的贡献！

蒙特梭利说：“工作是人类的本能与人性的特征。”“幼儿喜欢工作甚于游戏。”

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她认为：使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。在特定的敏感期，孩子会对某些事情或者工作特别感兴趣。这种兴趣通过孩子练习时的面部表情、专注程度和不断重复的动作就能看得出来。而这种专注工作及通过工作获得成就感的过程就是幼儿生理和心理不断发展的过程。这不仅能使幼儿的心理得到满足，而且也使他获得了独立的能力。总之，工作有助于幼儿的肌肉平衡协调发展，培养其独立性和意志力，使其内在潜能得到充分开发。

六、奖惩无用理论

蒙特梭利认为，幼儿智能发展的动机不来自于外界的“奖惩”，而来自幼儿的内在发展需要。因此，她提出了“奖惩无用”的教育观点。

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蒙特梭利在儿童之家曾观察到如下场景：

教室里一个最聪明的幼儿胸前挂着一枚希腊式银质十字奖章，而另一个幼儿坐在教室中间最显眼地方的一把扶手椅上。显然，前一个幼儿是受到了奖励，第二个幼儿是在受惩罚。

第一个幼儿在教室里高兴地搬运着工作材料，在来回的时候都要经过受罚的幼儿所坐的地方。有一次，他的奖章从胸前滑下来掉在了地上，坐着受罚的幼儿便把奖章捡了起来，翻来倒去地看着，并对受到奖励的这个幼儿说：“你知道掉了什么吗？”那个掉了奖章的幼儿转过身，无所谓地瞟了一眼奖章说：“别打扰我，我才不管呢！”受罚的幼儿说：“你真的不要吗？那让我戴一戴吧！”受奖的幼儿说：“好吧！随便你。”于是，受罚的幼儿把奖章挂在自己胸前，一脸愉快的样子，毫无羞愧之心。而受奖的幼儿则完全投入到了工作中，享受工作的快乐和满足，无视奖赏的价值。蒙特梭利说：“坦白地说，奖赏和惩罚是心灵的课桌椅，是奴役幼儿精神的工具，与其说来防止崎形，倒不如说用来引发畸形更为恰当。”

蒙特梭利由此得出“悬挂十字奖章能满足受罚的幼儿，却很难满足积极主动、内心充足、愉快工作的幼儿”。幼儿兴趣的动机来自于内在，而奖励的刺激是暂时的。经常受鼓励的幼儿，他的人格是建立在自己的认知和自我制约上。但是悬赏式的奖励，只会诱使他“有奖才做”，影响到他将来的价值观，只以名利为衡量的标准，“无钱免谈”。

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– 研制教具 –

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在全球教育的大舞台上，蒙氏教育闪耀着夺目的光芒。教具就是释放光芒的源头，它矗立在世界儿童教具的顶峰，是世界上最系统、最科学、最受孩子们欢迎的教具。它实现了与教学理念的融会贯通，是世界上既能培养孩子生活、工作技能，又能培养孩子健全人格的教具。蒙氏教具的魅力就在于此，它就像是蒙氏教育王冠上最绚丽的钻石。

每一个教具都是蒙氏教育不可或缺的材料，每一个蒙氏教具都有自己独特的特点。蒙氏教育尊重孩子、关爱孩子的理念，绝不单单体现在教学中，它还包括了教具设计、制作的整个过程。

蒙特梭利博士认为，教具必须符合儿童的内在需要。所以，每套蒙特梭利教具在形状、规格上都是根据儿童的标准尺寸而设计的。

蒙特梭利博士认为：“一个漂亮玩具、一幅美丽的画都能激发儿童的兴趣，但如果仅仅只能看看，只能摸摸，而不敢移动它们，那么儿童产生的兴趣都是表面的、短暂的现象，有可移动的物品，才具有吸引力。”而且，在操作难度系数上，坚持由简到繁、由易到难、由具体到抽象的逻辑原则，从而便于不同能力的儿童选用和操作，避免儿童因能力所限而产生挫败感。

部分蒙氏教具购买链接（扫描二维码，即可购买）

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– 出版著作 –

《童年的秘密》、《发现儿童》、《吸收性心智》、《蒙特梭利方法》、《蒙特梭利手册》、《家庭中的幼儿》、《高级蒙特梭利方法》两卷，包括《教育中的自发活动》、《青春期及青春期后期的教育》、《蒙特梭利初等教具》；《新世界的教育》、《教育人类学》、《教育的重建》、《和平教育》、《开发人类的潜能》等。

蒙特梭利博士的主要贡献，就暂时讲到这里啦，如果你想要了解更多，可以点击，听取蒙特梭利的故事哟。

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– 小鹿有话说 –

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蒙氏教育具有强大的生命力，一百多年的历史奠定了坚实的发展基础，经过全世界各国几代人的探索和努力，蒙氏教育被越来越多的幼教工作者所接受，蒙氏教育所取得的丰硕成果，也让越来越多的家长所认可。未来，历史发展也会进一步证明蒙氏教育一定会在全世界蓬勃发展，更多的孩子会在蒙氏的阳光雨露滋润下茁壮成长。

自20世纪90年代起，香港跨世纪国际教育集团与国内一批有志于弘扬幼儿教育之士一起，在引进蒙特梭利教育、瑞吉欧教育、福禄贝尔教育、奥尔夫教育等西方主流教学法的基础上，中西合璧，锐意创新，理论和实践相结合，大力推进了蒙氏教育本土化，正在建立一套具有中国特色的跨世纪蒙氏教学法。

今天，全体跨世纪人借此内容致敬蒙特梭利，表明我们不忘初心、砥砺前行，开创蒙特梭利教育新未来、演绎跨世纪蒙氏教育新篇章的决心!

作为蒙特梭利教育的“先行者”，跨世纪将会开放更多的教育资源，和全球更多热爱蒙特梭教育的幼教工作者一起实现“让每个孩子都能受到最纯正的蒙特梭利教育”的宏伟梦想。

期待您的加入！

点击，收听蒙特梭利博士的故事。

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文章转载自微信公众号：跨世纪教育

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