每个人的成长都有一个过程，他在某个年龄段该领悟什么样的问题，其实是固定的，你没办法强求，过分人为地加以干涉只会毁了他。
——意大利教育家，蒙特梭利教学法创始人玛利亚·蒙台梭利
爱因斯坦出生于德国，父母是犹太人，后加入美国籍。他创立了相对论，是现 代最伟大的科学家之一，他的理论改变了传统的科学体系，开创了一个新时代。
然而，他在童年时期，却很不起眼。除了老师发现他拥有数学天才之外，他是 一个迟钝、害羞、落后的小孩，老师认为他是个累赘，父母也认为他是一个低能儿。 他仅有的数学才能，也常被人否定。有一次，爱因斯坦到一个车站去买车票，当他发觉售票员找他的钱不够时，他便向售票员提出抗议，售票员仔细数了一遍之后， 一点也未弄错，于是对爱因斯坦说：“你就是常把数字弄不清楚。”
少年爱因斯坦
据说，爱因斯坦到3岁时还不会说话，人家都叫他“小笨蛋”，只有母亲相信他是有才能的。他10岁时才进入慕尼黑的一所小学读书。读书时成绩也糟透了，他 在任何一个学校里都没有读好。
后来，爱因斯坦在普林斯顿大学讲课时，便主张学生们要自由发展、不必拘泥于课本。他说：“一个人在大学毕业前后，站在天平上称称看，是不是一个真正有学识和思想的人非戴方顶帽不可？”蒙特梭利教学法创始人玛利亚·蒙台梭利，也是提倡这样的教育理念。
和爱因斯坦一样早期“愚钝”，长大后成为“天才”的人还有很多：“氢弹之父” 特勒直到3岁才会说话，别人都当他是弱智儿；小儿科医学家蒙斯克博士3岁了还 不会说话，而且每次开口说话都是慢吞吞的，让人受不了；堪称最好学的美国总统威尔逊，小时候情况更糟，直到9岁才会认识26个字母；著名数学家庞加莱小时候被认为是低能儿；“发明大王”爱迪生13岁就被学校开除，校长说他永远一事无成， 等等。
孩子的成长需要一个过程，不可能一蹴而就。在这个漫长的过程中，孩子有 自己的身心发展规律。例如，有些老师觉得有些孩子考试总是太粗心，不该错的 会出错。其实有时并不是孩子有意犯错，而是孩子个体存在差异，孩子年龄尚小，大脑和神经系统还没有发展成熟，每个孩子的发展情况不一，记忆的瞬间性、注意的短暂性、思考的不周密等因素都会造成粗心。 随着大脑和神经系统功能的成熟以及科学地锻炼都会得到改善或完全消除。
此外，每一个孩子都是一个独立的个体，先天的禀赋、后天的教育等都造成孩子之间的千差万别。就像人的手指头有长短，孩子也是各有千秋。不能因为孩子在 某一方面比别的孩子差，就认定孩子的任何方面都比别人差。有的孩子交际上如鱼得水却不擅长写作；有的内向害羞但写起文章妙笔生花；有的唱歌会跑调但数学很好……老师期望自己的学生样样出色，这个出发点是好的，但也是不现实的，毕竟 这个世界上也没有谁是真正的全能手，不是吗？
而且，不同孩子的成长速度有快有慢。有的孩子早早地锋芒毕露；有的孩子则可能属于大器晚成。我们在生活中也经常可以看到这样的例子，一些孩子在小学学 习成绩一般，但是到了初中或高中成绩就有明显提高，甚至很突出。
孩子的成功离不开历任老师对他们从始至终的爱意和信心。所以，老师教育学生也要遵循其自然发展的规律，让孩子自由地发展，而不可拔苗助长。而且，每个孩子都是独一无二的。老师们不要总是拿自己的学生互相比较，哪个孩子成绩好就对他报以希望，哪个孩子成绩差就对他不理不睬。这样的做法是不对的，不仅容易 失去客观的判断标准，而且会对孩子幼小的心灵造成伤害。
这个世界上没有坏孩子，只有“坏教育”。人各有其才，各有不同的能力。要善于发现孩子的闪光点，因材施教。即使我们一时未能找到孩子的闪光点，也绝对不要对孩子失去信心，更不能轻言放弃。当一种方法不行时，老师们可以积极尝试另一种方法，以调动孩子的积极性，让他朝着你预设的目标进发。相信总有一天， 你会发现自己的学生已经长成了一棵参天大树，成为一个优秀的人！
让我们与孩子一同成长。
报名/培训/幼儿园加盟
全国免费咨询热线18610206462
