蒙氏园老师到底合不合格？应该如何判断？

以儿童为中心，是蒙氏教育区别于传统教育的一大特点，也是蒙氏教育对教师的基本要求。

1.孩子在园所的时间里，教师要时刻以儿童为中心，如营造的学习氛围必须能够促进孩子健康成长；

2.必须能够分辨出孩子们正处于哪个学习阶段；

3.能够细致地观察孩子；

4.若是发现孩子选择的教具不合适，必须引导孩子转移注意力；

5.能够鼓励孩子，发现孩子踌躇犹豫时恰当地帮助孩子；

6.能够给予孩子成长的空间，发现他们犯错时不要轻易插手，让孩子在以后操作摆弄教具的过程中自己发现错误等。

虽然幼儿与生俱来的内在动机会驱使他们自发地去接触环境喜爱环境，并与环境互动，然而，如果没有蒙氏老师用她们的爱去关注和启发，儿童的学习兴趣便难以持久。所以，有爱心、耐心及高度教育修养的老师，才能使孩子的智力与体能得到有秩序、有层次的发展。

教师形象修养的过程就是教师追求美、创造美和展现美的过程。良好的教师形象是一种美和善的教育印象。

蒙特梭利用塞根的话描述教师的形象：“她必须生来具有特别的禀赋，同时也需要为这高难度的工作做好完善准备。她必须是风度翩翩的人，也应相当坚强，以便吸引并指导他人。”

关于教师的举止，蒙特梭利说：“教师要留心自己的举止，尽量做到轻盈而文雅。导师要平静而缓慢地走动，走到那些呼唤她的孩子身边。”

关于教师的服饰，蒙特梭利说：“教师个人仪表服饰都要有别于其他职业者，必须审查自己，放弃专制，除去心中的骄傲和愤怒，学会如何让自己谦卑并穿着仁爱的衣服。”

蒙氏教师首先是一位观察者，她必须以科学家的精神，运用科学的方法观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。

教师不仅要观察研究儿童本身及其表现，而且要了解周围环境对儿童的影响，并能根据观察所得，设计出适合孩子成长的环境，成为一个教材、教具和良好环境的准备者。

教师为孩子提供的有准备的环境对孩子专注工作起到很重要的作用。

蒙氏教师应把教室布置得美观、大方、整洁、井然有序，符合儿童的生理、心理特点，使幼儿在其中能自由、轻松、愉快地生活和工作，促进其心智、潜能的开发。

我们说蒙特梭利博士是伟大的教育家、科学家，因为她用科学的观察法，发现了幼儿成长的奥秘。我们又说蒙特梭利博士是一位伟大的实践家，是因为她将理想化为方法并付诸实践。

蒙特梭利教育既有深厚的理论依据，又有科学而严谨的实践体系。因此，作为一名合格的蒙特梭利教师，必须既懂得蒙特梭利教育的原理，又熟悉其教学法。

具备如此素质的蒙氏教师在指导幼儿生活和工作时，能准确把握住幼儿需要什么、需要多少、什么时候需要、使用什么教育方法、在什么环境条件下由谁来施教，从而照顾到每个孩子的发展特点及敏感期，让每个孩子的潜能得到最大化的开发。

跨世纪蒙氏老师理论学习，就是以跨世纪蒙氏理论“一至二十四个力”为主，在学深学透的基础上把理论运用在教研、教学中，坚决杜绝脱离理论、各行其是、任意发挥的做法。可以延伸学习相关理论知识，但并不是什么都学，要有选择地借鉴。在理论细节上不断有目标地深化、细化，在实践中不断丰富、完善跨世纪蒙氏教育的理论体系。

幼儿是借助教具操作得到体能和智力的发展的。因此，蒙氏教师必须懂得如何操作及使用教具，并观察儿童的反应和需要。要达到这一目标，蒙氏教师就必须亲自、长时间地反复练习教具操作，了解教具的难点和兴趣点，以便更好地指导幼儿。

蒙氏教师在为幼儿示范教具时，应遵循简洁、简单、客观的原则：

简洁——无用的话越少，课上得越好。教师备课时，要考虑和衡量每句话、每个字的价值。

简单——选用最明白易懂的字句，正确表达思想，并且符合事实，不讲含糊的字句。

客观——将自己的个性隐藏起来，使孩子的注意力集中在客观对象上。

蒙氏老师要在操作基本功上狠下功夫。在教学过程中要以理论基础为本、以操作标准为范，严格规范操作方法。在操作上不断有标准地延伸、拓展，在实践中不断丰富、完善蒙氏教育的操作体系，真正实现理论指导实践、教研引领教学、教育产生成果、成果进行营销。

在蒙特梭利教育中，如何启发幼儿是一件非常重要的工作，需要相当多的思考与技巧。作为蒙特梭利教师，话说出口前要再三思考。这是一个需要慢慢去体会、去领悟的过程，假以时日，总可以揣摩出其中恰当的方法。