对于学前教育工作者而言，这场疫情引发了大家对一个话题的高度关注——幼儿的健康教育。当孩子回到幼儿园后，教师如何通过幼儿园体育活动的开展，充分利用好每日“1小时”的户外体育活动时间，切实促进孩子身心健康发展？
本期，小编给大家推荐汪超教授的文章，从厘清幼儿园体育活动的本质价值入手，梳理体育活动中“玩、练、学”之间的关系，帮助大家明确体育活动的方向，真正发挥体育教育对孩子发展的促进价值。
文 / 汪 超（宁波大学教师教育学院学前教育系）
随着教育改革的推进，幼儿园教育越发强调对幼儿发展的价值。体育活动是幼儿园教育内容的重要组成部分，然而基于理念与方法的差异，实践中既有良好的活动途径，也存在着诸多偏差与问题，仍有一些令人忧心的教育取向。
厘清幼儿园体育活动的两大价值
对于幼儿而言，学龄前阶段接受的教育是其一切发展的起点。杜威指出“教育即生长”、教育是“经验改造”，而幼儿在生长中自我经验的起端，来自于人类特性的自我展开。人类几百万年逐步形成的动作特性，为每个幼儿提供了趋同的动作表现方式。
在生长力的作用下，走、跑、跳、投、攀、钻、爬等大肌肉动作，以及握、伸、捏、揉、擦、按、敲、点、抠、拧、抖、勾、挠、触等精细动作得以逐渐展开，而这些最早在幼儿身上体现的人类特性，成为幼儿一切发展的起端经验，这些动作经验也是幼儿园体育活动的重要基石。
通过动作经验的反复运用与练习，在适当的身体负荷刺激下，形成对身心发展有益的活动方式，称为“运动”。在幼儿园，教师结合幼儿的身心发展特点，有目的地运用这些“运动”方式进行身心的教育，则称为“幼儿园的体育活动”。
由于幼儿有着极大的可塑性，通过幼儿园体育活动，他们已有的动作经验能展现出巨大的生长价值，对幼儿的社会性发展也有着积极的推动作用。换言之，幼儿的生长指向个体身心完善的过程，幼儿园体育活动的生长价值体现在对机体生长的需求、大脑及神经系统成熟的需求和心理的需求三方面的促进。
幼儿的成长则指向幼儿个体与社会的融合与交织，是塑造“社会人”的过程。体育活动的成长价值主要体现在对动作技能发展、思维与认知发展，以及高级情感和社会性发展的促进。
点击这里，可查看汪超教授在《2019“幼?道”论坛》上，关于“幼儿园体育活动价值取向”的发言。
正确看待体育活动的三种形式
——玩、练、学
玩、练、学，是幼儿园体育活动中的三种基本形式，也是幼儿在体育教育中三种不同的行为表现。三种形式目的不同，使得体育活动在模式、方式、手段及组织方法的选择上呈现出差异，片面追求任何一种形式都是不可取的。根据幼儿生长与成长的需求，处理好这三者的关系，是实现幼儿园体育活动本质价值的关键。首先，要明晰“玩、练、学”的不同内涵：
◆玩，即身体运动游戏，是各种身体运动经验的综合运用与整合。幼儿在玩的过程中，主要表现出已有的动作经验与能力。
“玩”的核心目的是顺应幼儿生长的规律，使幼儿的动作经验得以不断展开与巩固。由于有着明确的自主性与游戏性，“玩”的心理建设功能更为突出。
通过“玩”的过程，能很好地平衡社会性要求及生长力的需求给幼儿带来的负面情绪，让幼儿获得充分的自我掌控力、身心的向外舒展、身体能量的快速代谢，使得不良情绪得以调控与宣泄。同时，“玩”的过程也能很好地激发幼儿内在的积极性，这是早期幼儿健康心理建设的主要通道，也是幼儿园各种体育活动中必须存在的重要因素。
◆练，即身体的练习，是身体机能发展的有效途径。它主要依据幼儿的运动能力，采用科学的体育活动方式，有目的地提高幼儿的各种身体素质。
身体练习的有效性强调以任务为导向，运用合理的练习密度、运动次数、运动强度以及有针对性的活动内容等进行开展，从而有效促进幼儿骨骼、关节、肌肉，以及呼吸系统、神经系统、心血管系统等多方面的成熟与发展。
◆学，即体育活动中的学习，是在体育活动中获得各种信息、经验与能力的过程，也是动作经验改造的过程，是幼儿不断发展的动力。
体育活动中的学习途径多种多样，既有自我的探索，也有同伴间的相互模仿与交流，还有教师的经验传递。
本文选自《上海托幼》2020年05期，版权所有，转载请联系
