文/ 徐则民
特级教师
上海市教育委员会教学研究室
“新冠肺炎”疫情在我国得到了有效控制，人们也陆续按下了正常生活的“重启键”。作为学前教育工作者，我们是否可以在孩子重返校园前再聚焦思考一下过去工作中所坚持的、所疑惑的，以及在特殊时期里所尝试的、所收获的，从而为上海学前教育的后续发展“储备能量”？下面先和大家分享由疫情引发的对教研工作的反思。
利用信息技术拓展教研路径
疫情，改变了人们的生活。两个多月的宅家时间，让网络成为教育工作者的重要平台。在线直播、网络会议、微信发布等多种渠道帮助教师完成了理论学习、教学研究、资源共享、任务布置、教育宣传等诸多工作。
3月5日，由我们办公室发起的全市幼教教研员工作会议也在线上召开，来自十六个区域的八十多位同行在各自家中参与同一话题的分享与研讨……当互动交流不再拘泥于“面对面”，当我们不再奔波在赶会的路上并节省出很多寒暄时光，当我们能够静心聆听发言，不因会场大小、位置远近而影响与会质量时，我们有目共睹着速度、效率、覆盖面等多方面的变化，也最终引发教研人对未来工作的思考。
我们开始反思——
如何立足时代发展、运用当前上海基本达成的“家家有网”“园园通网”的信息化设施设备，实现与上海近五万名幼儿教师的“直接对话”；
我们期望改变长期以来通过“参会的区级教研员—幼儿园园长或保教主任—教研组长—教师”这唯一的“传播链”；
我们尝试着让传递出去的教育理念、实践经验、研究成效不再因为一道又一道的“口耳相传”而出现因理解偏差造成的信息传递失真，以及最终执行不力等问题。
2020年1月，上海市教育委员会教学研究室幼特教部发起了一次有两万三千余名教师参与的网络教研活动。在活动中，我们与教师共享一个幼儿游戏的小视频，并基于视频与教师探讨：“你看到了什么？你会从哪些方面分析这几名幼儿？”参与教研的教师不仅能直观地了解到市级教研部门近期关注的重点，尝试着分析在游戏案例中不同幼儿的发展状态，还能在其他教师的评论中获得不一样的视角与启发，这对提高教师信息接收的准确性和教研的主动性有着积极的影响。
由此，我们确定，网络带来的不仅是技术上的革新，还有教研关系的调整、教研形态的拓展以及教研意识的提升。今年是上海教育综合改革的收官之年，率先实现教育现代化是上海的目标。网络平台的开发与建设，网络教研的不断推进和完善，定将成为支持教师专业发展、提升教师教育现代化理念与能力的重要手段。
可视化、结构化的演绎更利于讲清道理
有道是“教育是一片云推动一片云，一棵树摇动一棵树”。其实，教研的实质也是如此。长久以来，为了实现“一波人”努力影响“另一波人”的目的，很多教研员在和园长、教师的相处中长期“语重心长”又“千叮万嘱”。然而，这样的“苦口婆心”未必能让广大教师清楚地领会所要表达的意思，我们面临着“怎样讲道理”，才能让大家既“听得懂”又“听得进”的巨大挑战。
疫情期间，两个小视频引起了我的关注。一个视频以吹灭其中一根点燃的火柴来演示“隔离的意义”；另一个视频以动画的形式说明疫情状态下存在A、B、C、D四类人群，如何区分人群、如何确保自己处于“最安全的人群”中，让人茅塞顿开、一目了然，并发自内心地接受政府倡议，自觉做好隔离、宅家、卫生消毒等工作。
其实，现实生活中要激励教师突破“舒适区”、实现“自我改革”，本质上需要教师心悦诚服地发现问题、接纳建议。为此，谁能“讲清道理”，谁能让教师产生“错过可惜”的感受，谁就可能成为真正的“推动者”。这里，我们或许真的需要在“如何讲道理”上下功夫。我以为，可视化的演绎、结构化的呈现能将抽象的信息、思维、观点或理念进行具象的、有内在联系的诠释与传达，能让“道理”变得浅显易懂、深入人心，从而推动教师更好地接受和内化。
牵手好教师，
为全市孩子提供优质的教育资源
疫情期间，按照教育部的相关要求，上海基础教育、中职教育、高等教育分别制定了在线教育指导意见，集中各个学科、各个年级的优质师资共同参与“网课”录制。这是非常有价值的探索与实践，它让全上海的孩子拥有了享受优质教育资源的机会。
尽管学前教育“不上网课”，但上海还是将专家、名师的力量汇集起来，利用网络为家庭育儿提供了一系列专业、可操作的活动资源，助推家园合作与教师成长。在“互联网+”时代，如何利用网络技术促进优质教育资源的均衡配置，值得我们进一步思考与探索。
本文选自《上海托幼》2020年04期，版权所有，转载请联系
