应彩云 | 绘本教学中被增增减减的画面

在绘本教学中，我们大多采用看图讲述的教学形式，帮助孩子获得读懂图意的方法。可是，一次时间有限的集体教学活动，没有太宽裕的时间让我们“从上到下、从左到右”地学习读图。并且，太多的画面解读也有悖于孩子阅读的初衷。

9月的一天，我给刚入园的小班孩子读绘本《熊叔叔的生日派对》。我拿着大图书边翻页边提问：“你们看熊叔叔在干吗……这时发生了什么事……你是怎么看出来的……熊叔叔又怎么了……”目的性太强的我，显然惹毛了这群想知道“后来怎么了”的孩子。他们急切地打断我：“你烦死了！看下去，快看下去！”

为了让孩子们保持对阅读的热情，我选择了书中的3幅画面，用看图讲述的方式力图让孩子了解“熊叔叔睡得很香、生气了、用力拉”等基本词汇的含义。而其他画页，则在满足孩子们“看下去”的好奇心中完成。 

所以，集体阅读中的读图要求，还真不能在长篇大段的“怎么看出来的”中，使孩子渐生厌倦而疏离了教学。

绘本除了图画之外，还有文字，尽管不多，却往往为图画作着解释。有时，没有了文字的画面几乎难成故事。

绘本《一根羽毛也不能动》的第一页，画着天鹅和鸭子彼此对峙的场景。不看文字，很难读懂情节。何洁老师在教学前设计课件时，分别在天鹅和鸭子的脑袋上方添加了一个图像符号：大拇指，用以解释文字“鸭子觉得自己很棒……天鹅觉得自己也很棒……他俩都觉得自己很棒”。在教学活动中，借助这一设计，孩子们比较准确地读懂意思。

所以，在绘本教学中，为画面增加一些图像符号，可以帮助孩子更好地理解故事的情节。

有时，为了更好的理解故事主题思想，我们也可以在绘本画页中增加画面，帮助孩子将童话的幻想与现实生活相连接。

被师生共同喜爱的绘本《搬过来搬过去》有一个动人的情节：抱着家具搬家。画面洋溢着长颈鹿和鳄鱼这对情侣对生活的热忱。这也是故事的主题：带着热情和智慧去面对生活中的困难。

王红裕老师第一次和孩子一起阅读这个画面，一个孩子叹息：“哎呀！还搬啊，那么多东西，会很乱的……”王老师立刻回应：“他俩很聪明的，搬家才不乱呢！”以后，王老师就在这画页后增加了一页：大小不同的盒子。让中班孩子在这个情景中感知整理和搬移东西的方法。 

显然，在原有绘本画页中增加画页，既使孩子感受到长颈鹿和鳄鱼积极乐观、聪明智慧的生活态度，又为孩子习得生活技能提供了间接经验，并进而将绘本的主题思想印刻在孩子的心田。

我发现：一个情节奇妙、引人入胜的绘本故事，一般不止七八页。一个人物生动、情感浓郁的儿童故事，一般总有并列的情节和重复的语言。自然，这些情节并列、意义重复的画面，为故事感情的累积以及让孩子反复感知，都是必要的铺陈。如何针对集体教学时间有限的问题，做到既让孩子重构认知及思想，又能获得阅读方法，教师要思考如何做到两者兼顾。

在利用绘本《天生一对》进行教学时，我减去了其中2页很般配的画面；在利用《犟龟》进行教学时，我减去了乌龟一路上遇到另外3个朋友的画页；在利用《换一换》进行教学时，我减去了小鸡与最后3个朋友换声音的情节……去掉这些意义重复的画面，留给了孩子自主阅读的空间。

我们不必担心孩子对原作欣赏的缺失，因为一次趣味盎然的绘本教学，一定会引发孩子对原作的关注。

当看见孩子们捧着书全神贯注地在翻阅，犹入“无人之境”时，我知道：孩子们离书香越来越近了。