订阅上海托幼微信，搜索“shtuoyou” 或直接点击“上海托幼”加关注
────────────
文/陆 益
浦东新区蒲公英幼儿园
《谁藏起来了》是一本很适合小班幼儿的有趣绘本，书中24个形态各异的动物，时而闭眼，时而转身，时而在与自己身体颜色相同的背景色中隐身，最后在漆黑的背景中只露出眼睛。这是一本考验幼儿观察、记忆以及简单的逻辑推理能力的绘本，其中涉及到很多关键词。如何将这样好玩的绘本运用到集体教学活动中呢？
从绘本到教学
在充分解读绘本及分析了小班幼儿的特征后，我将活动的目标确定为：1.尝试根据动物的特征及位置的变化大胆猜测，发展观察记忆能力；2.愿意大胆表达自己的想法，感受猜想的快乐。在动物角色上，我选择了小班孩子比较熟悉的，并且特征差异较明显的6个动物：蓝色的大象和兔子，橙色的老虎和袋鼠，红色的猫和绿色的河马。
通过四个环节来逐步推进教学：第一，看看谁来了——认识了解动物；第二，看看谁变了——关注动物表情和动作的变化；第三，看看谁藏起来了——关注动物颜色与背景色之间的关系；第四，看看谁不见了——根据位置及眼睛的特征进行判断。在这个过程中，通过不断地分析与猜测，考验着幼儿的观察和记忆能力，不断地挑战着幼儿的认知水平。
活动中，幼儿一直很投入，教学氛围也很热闹，但是细细回想却发现还是存在很多问题：第一，幼儿的经验差异使活动的个体针对性不够凸显；第二，多角度的认知点导致活动不够聚焦，无法使幼儿在某一领域的发展最大化；第三，小班幼儿喜欢的反复操作与游戏无法在教学中得到满足。于是，我开始思考，是否可以将认知点逐一放大，让幼儿的学习更聚焦？是否可以围绕重点，设计一个个教学游戏，让幼儿在游戏中学习？
从教学到教学游戏
我尝试根据“颜色”这一关键词来设计教学游戏，对活动环节进行了调整：第一，看看谁来了——从颜色的角度认识这六个动物；第二，它在什么班——用动物分班的形式，巩固幼儿对动物颜色的认识，并对这些动物根据颜色进行归类；第三，看看谁藏起来了——关注动物颜色和背景色之间的关系；最后，猜猜这是谁——根据局部颜色猜测动物。
经过调整后的活动，教学重点更加凸显，幼儿在单一目标下的学习更加聚焦。但是，从教学游戏的角度来衡量，似乎还是存在一些问题：第一，围绕某一认知点展开的教学游戏，重点凸显了，但是教的痕迹还是太明显；第二，局限于绘本框架以及与多媒体单一互动的形式，使学习显得枯燥，教学游戏的互动性不强。
我再次思考，如何真正运用游戏的方式开展教学？如何使活动的参与性、互动性更强？
在游戏中教学
这时，一个3岁幼儿关于颜色的自发游戏行为给了我很大的启发。这个3岁的幼儿在有意识地玩颜色归类的游戏，而且在玩的过程中，反复操作，乐此不疲。这让我想到，在教学活动中是否可以采用这样的游戏形式让幼儿反复操作感知。另外，为了增加教学游戏的互动性，我想到了运用电子白板来开展教学，让幼儿在拍拍说说中，和多媒体充分互动起来。
游戏环节一：拍拍说说——它是什么颜色的
在电子白板上呈现三张画面，幼儿可以自主地来拍拍说说这些动物的颜色。
游戏环节二：角色扮演——我是什么颜色的
将六种动物制作成胸饰，让幼儿自由选择佩戴，教师扔颜色骰子，扔到什么颜色，相应颜色的动物要快快地跑出来。游戏过程中，幼儿会互相提醒，即便反复操作，幼儿仍乐在其中，并不断加深对各种颜色的感知。
游戏环节三：我的宝贝是什么颜色的
我制作了一些生活中常见物品的轮廓图，在选择这些物品的时候，我有意识地根据不同的指向进行筛选，另外，还有一些有着专属色的物品。幼儿自由选择了这些物品的轮廓图作为自己的宝贝，仔细看清教师扔出的骰子颜色，如果是自己宝贝的颜色就快快跑出来，在玩颜色游戏的过程中也在考验着幼儿对生活中颜色的认知。
在运用绘本《谁藏起来了》开展教学的过程中，从最初的集体教学到教学游戏，看似与绘本“渐行渐远”，但是却离幼儿的生活越来越近，幼儿的生活经验与活动有效整合起来，绘本的内涵在游戏中得到了延续。
——————————————————
优师教研幼教资源
