学员心得丨张晗教授《区域规划及其活动指导策略》-园所风采-幼师课件网

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#学前教育 #区域活动 #张晗

10月26日张晗教授《区域规划及其活动策略》线上直播课程在园全学前教育学院完美收官！

学有所记，学有所思，才能学有所得。无论是资深教师还是初入幼教行业的在校学生，督促自己把学习感悟记录下来，事后静下心梳理，将所学知识及时回顾和总结，才能更好的消化所学知识。

对张晗教授《区域规划及其活动指导策略》这一课程，很多学员表示收获颇多，会务组老师收到来自不同城市、不同幼儿园学员们分享的学习心得，本期我们遴选出了一些心得分享，一起来看看吧~

宜宾市叙州区天呈知行实验幼儿园

天呈知行实验幼儿园位于宜宾市叙州区鲁能.山水原著原香岭小区34栋，强调环境对儿童成长的支持，重视环境与儿童之间的互动，以及环境中的美感熏陶。园所以“办一所处处洋溢着幸福的幼儿园”为办园理念，培养健康、自信、快乐、聪慧，能够迎接未来挑战的幸福儿童。

注：以下心得总结均来自此幼儿园

吴师渝

教育格言：要做学生的老师，先做学生的朋友。

今天园全这个平台给我们提供了一个《幼儿园区域规划及其活动指导策略》的学习。

一个幼儿园，好的区域活动，也给幼儿的身心活动提供了一个很好的发展，因为幼儿的直接感知和亲身体验是非常重要的。

区域活动也跟我们的指南中的五大领域是息息相关的，例如：语言区对应的就是我们五大领域的语言领域，美工区对应的是五大领域的艺术领域。当然不同的区域也有各自的发展核心价值的一个指向，并不意味着各个区域仅仅发展幼儿的某个领域各方面的经验。

我们现在是小班，那么小班的幼儿，可以创设2—3个区域活动，例如：美术区，语言区，娃娃家等，由于小班幼儿年龄较小，可以以单纯游戏化的区域为主。

区域活动凸显了幼儿的操作性学习、自主性学习、发现性学习。能促进幼儿自主参与活动、自发地学习;增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力;锻炼幼儿动手操作能力;培养幼儿好奇好问的能力;增强幼儿表现力，促进幼儿社会性良好发展;拓展课程的组织形式;促进教师的专业成长。

何艳霞

教育格言：如果我是孩子，如果是我的孩子。

通过今天的学习，我收获了以下几点：

首先环境是幼儿的第三个老师，其次班级区域创设应然地包含幼儿全面发展的价值。

区域活动是幼儿自主选择、主动探索的一种游戏化的教育活动，它通过促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索来达成幼儿全面发展的教育目的，是促进幼儿个性发展和全面发展相统一的有效途径。

要根据年龄段进行区域类型设置。

小班幼儿主要以游戏、生活体验为主创设区域，可设2——3个娃娃家、感统区、生活区、建构区、美工区、语言区、音乐表演区、种植角、饲养角;中班适当调整、增加目标性区域，可将小班娃娃家更换为其他角色扮演区、将生活区更换为科学区、益智区等;大班可增加探究性区域的设置。

建立区域可分为（室内、户外、专室），经验价值要与指南相对应并且做好记录。区域的设置要与孩子数量相比较，区域设置太少会造成，孩子被选，自己喜欢的已经被选了，那就只能选剩下的区域，这就已经违背了孩子的自主选择的权利。

区域规则要孩子能看得懂，小班以实操照片为主，中班可以用图文形式，大班可以适量加一些文字。

区域投放材料，多以基建为主，这样会兼顾到发展水平不同的孩子，都能操作；还可以废物利用，生活中我们常见的东西（鞋盒子、矿泉水瓶、树枝）等，但是我们收集这些材料，需要干净卫生，也要检查是否存在安全隐患。

赵代琴

教育格言：用良好的耐心，爱心与责任心陪伴每一位孩子，尊重赞赏每一位孩子，做孩子的支持者，引导者，合作者，让每一位孩子健康快乐的成长！

感谢张晗教授的《幼儿园区域活动及其活动指导策略》课题分享。

首先区域之间有适当的“封闭性”,要避免因“界限”不明确产生消极影响;同时也要保持区域之间的开放性，便于不同区域之间的互动(矮柜、开放式栅栏)。其次环境创设要与儿童的身高相匹配:材料架、墙面操作等，这样孩子们在操作时相对方便。再者是活动室内的“交通路线”力求畅通无阻、安全行走，以免儿童产生拥挤、碰撞情况，特别是我们小班的小朋友，对于安全的要求更高。

对于我们的班级空间，有的大有的小，空间较大的班级创设相对难度较小，空间较小的班级，就要创设必要区域，并且要利用与班级相连接的走廊等公共空间进行区域创设;同时，有些区域可以仅把材料架、必要材料和工具摆放于墙面上，幼儿操作时可自选区域、自取材料到班级公用活动区域进行操作、游戏，而将必须有独立空间的区域进行适当分割。这样既保证区域设置的数量，又能合理利用空间，还能为必要区域留足独立的空间。

通过今天的学习我还了解到幼儿的发展是一个有机的整体，班级各个区域之间也是相互关系的综合体，是可以互相融合、资源共享的互通空间。

因而，班级教师要将幼儿的兴趣需要、已有经验进行价值判断与筛选，通过不同的教育途径，在各区域中灵活落实，均衡幼儿全面发展。还要注意使每个区域空间既相对独立又彼此联系，发挥出有限空间最大教育价值。

同时，我们幼儿园班级区域有些是固定的区域，如美工区、建构区、语言区、益智区、科学区等;还有些区域是弹性创设的，可以随着幼儿兴趣、季节、主题不同进行调整和更换。班级固定区域与弹性区域相互结合，能够更好地适宜幼儿兴趣、个性化发展需要，也能更好地与其他活动途径相融合，实现班级区域对幼儿全面发展价值。

成都市锦江区沙河堡新苗幼儿园

成都市沙河堡新苗幼儿园坐落在锦江区静康路534号(邮电校规划院内)是一所三级幼儿园，自1985年 3月成立以来，在市区教育局的正确领导下，园所坚持走高质量教育发展道路，以培养幼儿良好习惯和个性发展为基础，以爱心诚信为宗旨，以服务家长为己任，积极提供对幼儿优质教育为目标，让每个幼儿快乐健康成长。

注：以下心得总结均来自此幼儿园

陈婷

教育格言：用爱倾听每个孩子心底的声音。

如何基于幼儿全面发展进行区域规划中的班级区域创设策略，张教授提到“如果班级空间不足就要将相关区域设置在走廊(归属班级区域)或者专用活动室”。

这个情况和我园的实际情况是很相似的，那么通过本次学习和自己的思考，我认为在班级室内我们可以通过悬挂，墙壁挡板和收纳箱等方式来安排我们室内的布局及材料；

对于过道的利用，这个是我们本学期的一个重点工作，特别是对于二楼三楼，目前初步的思考是创设和尔雅课程主题相关的区域活动，这样一来丰富了孩子们的游戏区域，二来更新了我们的游戏材料，三来对于尔雅课程活动也是一个很好的宣传作用；

那么室外或者户外充分利用，也是我们目前正在进行的项目，大班组的“爆笑停车场”预设出有计划有规则但是区域较大的游戏活动，中班组的“山河池”虽然至少对于环境的打造为主，但是动植物的观察和照顾也是自然教育的一个内容，小班组的“一沙一世界”重新规范沙池材料和规则，让孩子们在玩沙中探索科学的小秘密；当然我们的户外游戏活动还有我们的大环游，孩子们走出教室，走到园外，在大自然中绘画、运动、泥塑、劳动，走走停停，说说笑笑，每一口都是清新和自由的空气！

当然我们目前进行和即将进行的活动，不一定会让孩子们足够的自由，因为场地和人数的原因，但是我们坚信只要是我们和孩子一起规划的、打造的，就是孩子们最喜欢的游戏乐园。

叶含

教育格言：走进童心世界，和孩子们一起成长。

作为教师应有效指导幼儿园区域活动开展：

1、教师应提高对幼儿园区域活动的认识。教师要正确的认识区域活动并提高对区域活动的认识。区域活动是幼儿自主选择的活动，因此，在区域活动中，教师应尊重幼儿的选择，幼儿自己喜欢在哪个区域玩，跟谁玩，玩什么应由自己来计划决定，而并非按照老师的意愿硬性来安排孩子的区域。另外也应尊重幼儿的玩法，虽然教师是根据教育教学目的有意识地投放了活动的材料，对游戏的玩法也进行了仔细的推敲，但在实际操作中，幼儿往往会根据自己的兴趣爱好，丰富的想象力改变游戏规则。

2、教师应为幼儿创设科学、合理、有趣的活动区。活动区的设置需要教师根据本班孩子的年龄特点，考虑到幼儿的需要，还要考虑到地域性及幼儿园各方面的具体情况。要让活动区具有本班特色，兼顾有艺术性、教育性、发展性、多样性。教师应为幼儿创设一个宽松、自由的活动环境，要让幼儿自主的进入到教师创设的活动区内。在活动中，应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，并且逐步把集体活动的内容融入到区域活动中，让幼儿和伙伴之间一同探索、一同学习，从而在自己本身的基础上得到提高，促进幼儿的全面发展。要有目的的观察活动区中幼儿活动的情况，发现幼儿究竟喜欢什么、不喜欢什么，应该采取怎样的措施，引导幼儿主动的参与区角活动，喜欢区域活动，让幼儿在区域活动中得到最大程度的发展。

3、在活动中发挥幼儿主体、教师主导的作用。区域活动如果要发挥特有的教育作用,就要充分引导幼儿的主体性、教师主导性发展。活动过程中尽量让幼儿自己去做自己想做的事,自己协调与其他幼儿的关系,自己去发掘成功的喜悦,自己去总结失败的教训,如非必要老师不加干涉。他们在这样的环境中积极的参与、实践各种活动、发现自己的对或错、体验自己在环境中的作用、逐步认识自己的权利和责任,从而向能独立、能自我控制迈进,不断成长。活动区活动中教师应通过提供自主活动机会和自选活动的环境条件使幼儿可以自己做出决定、自己做主支配行为,使幼儿成为活动的主体,积极与周围材料、事物相互作用,探索发现。教师要注意将间接指导和直接指导相结合,帮助幼儿成为活动过程的主体,促进其向着积极的方向和更高水平发展。

4、优化活动后评价、积累区域活动经验。教育评价是区域活动中的重要一环，也是积累活动经验、反思活动不足的一项有效工作，优化活动后评价不仅能够使区域活动的不足及时呈现，还能够为后期的调整提供可参考的依据。在区域活动结束后可以鼓励幼儿积极地发表自己在活动过程中的所见所闻所感，与伙伴们交流自己的感受和体验，让他们思考后表达出自己的活动过程与活动收获。例如询问幼儿：“请小朋友们说一说，你刚才玩的游戏叫什么名字?你是怎么学会的?”这样不仅能够增强幼儿的自信心，也为日后的区域活动积累了丰富的经验和启示。