本文选自第41期《幼教评论》
研究已经证实了游戏对教育的益处，如有利于幼儿语言表达能力的发展，有利于幼儿社会性的发展，甚至有利于幼儿对知识的理解与应用，但尽管有这么多好处，以教师为主的教学在幼儿园中仍然很凸出。现在，人们越来越意识到幼儿教学中不仅要有游戏，而且还要有合适的方法帮助幼儿获得相应的知识，在课程和政策中,人们越来越意识到学习和游戏相结合的必要性。 目前的研究更多的是强调基于游戏的学习的狭义定义，即认为游戏要以幼儿为主导的（child—directed），老师不应打扰、干涉游戏。这种狭义化定义的结果就是，老师无法确定该如何实施教学方法。
一、对基于游戏的学习概念的不同认识
为了探讨基于游戏的学习的广义概念，该文对加拿大安大略省3个学区中的15个公立幼儿园的教师进行了观察以及深度的访谈，访谈中出现了对基于游戏的学习的两种不同描述。
（一）狭义化的基于游戏的学习概念
（二）广义化的基于游戏的学习概念
第二类老师认为，游戏可以支持幼儿学科学习，幼儿可以在游戏的过程中巩固、拓展他们学过的技能和知识，此外老师在游戏中扮演着重要的角色。这类老师不会像第一类老师那样是沉默者，或者是从不干扰幼儿的观察者，他们是引导者和游戏环境的创造者。这类老师的学生参加了5种不同类型的游戏，分别是以下几种：
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第一类：自由游戏
幼儿主导游戏，并且自行决定游戏需要使用哪些材料，老师几乎不参与。上面提到的两类老师的学生都玩了该游戏，但是第一类老师的学生进行自由游戏所花的时间是86%，而第二类老师的学生所花的时间是25%，所以第二类幼儿在被观察到的游戏类型上会有更多的变化。
02
第二类：探究游戏
与自由游戏相似，在探究游戏中，幼儿仍然是游戏的主要控制者。这种类型游戏的特点是，幼儿是游戏的发起者，老师会结合幼儿的兴趣，随机进行知识拓展，从而拓展游戏内容。
比如，两位幼儿发起了投掷纸飞机的游戏，随着时间的推移，越来越多的幼儿对此感兴趣，并设计出了不同款式的纸飞机。老师发现了幼儿们共同的兴趣，就在游戏的过程中，适时地渗透了一些飞机结构、测量的知识（测量飞机飞了多远），并引导幼儿做一些科学实验，例如，通过让他们测试纸张使用不同的粘合方式（例如胶带、胶水、订书钉），以探索保证纸飞机在飞行的过程中既快速又不会散架的方法。这种探究性的学习，是建立在幼儿自发的探索欲望上的，通过老师的引导，拓展、拓宽原有的游戏内容，从而让他们的知识更有针对性和系统性。
03
第三类：合作游戏
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第四类：玩耍中学习
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第五类：教师发起的游戏
第二类老师与第一类老师的学生在游戏上花费的时间是差不多的，但是第二类老师的学生游戏的种类更多样，这类老师支持幼儿主导的游戏（自由游戏），随着时间的推移，老师会引导和拓展幼儿游戏内容，通过遵守幼儿的主导性和扩展他们的兴趣（探究游戏），一起创造游戏内容（合作游戏），设置指定的活动，这个活动里会包含好玩的元素（玩耍中学习），并且构建一种规则明确的游戏，幼儿必须遵守这些规则（教师发起的游戏）。
拓展幼儿的游戏种类可以让幼儿在享受游戏所带来的快乐的同时学习相应的学术技能，从而促进幼儿的发展。
二、对游戏的争论
（一）游戏VS基于游戏的学习
（二）以儿童为中心VS以儿童为导向
三、结论
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