石头屋—— 美国堪萨斯州立大学实验幼儿园

石头屋——是当地人对美国堪萨斯州立大学实验幼儿园的“昵称”。这所幼儿园的主建筑最初为一户石材商人依照当地人喜爱的石头建筑风格建于1866年的私宅。

1977年，时任堪萨斯州立大学家庭经济学院的院长Ruth Hoeflin主持了对石头屋的重修工作，将其改造为一所兼具儿童实验研究和幼儿教师培养用途的幼儿园，这在当时的美国是富有先锋意义的一个举动。

为了纪念这位创办者，人们将这所幼儿园命名为The Ruth Hoeflin Stone House Early Childhood Center。1977 年底石头屋开办招生。2001年，石头屋又对主建筑进行了一次扩建。石头屋是全美幼教协会（NAEYC）认证的一所高品质幼儿园，在当地享有很好的口碑。

▲石头屋外观远景

▲石头屋门口的草地上，一列石头板纪念石头屋的一些毕业生和修建者

石头屋现共五个班，分别属于两类项目，第一类是全天制项目，包括有一个婴儿班，一个学步儿班，两个学前班；另一类是半天实验项目，有一个儿童实验班（ECL：Early childhood lab）。

全天项目的课程时间由周一到周五早晨七点半至下午五点半，半天实验项目课程时间为每周周一到周四上午八点半至十一点半。婴儿班最多招收8位孩子，年龄在出生六周到两岁间。学步儿班最多招收12位小孩，年龄在24到36个月间。两个学前班，最多各有18位小孩，年龄在三到五岁之间。

每班配有一位拥有美国幼儿教育专门执照的“领导教师（lead teacher）”，这些教师属于该大学的人类发展学院系的职员，除承担所在班级的教学工作外，还需要给幼教系的学生讲课并兼任实习学生和学生教师的督导。

其他的职员均来自于该大学幼教系或者其他相关专业如戏剧教育专业的本科生和研究生，有这些“学生教师”协助计划和实施课程活动，“领导教师”的职责内容虽然较多但其工作负担并不会过重。

▲婴儿班厕所

▲婴儿班重视自我帮助技能的发展

▲低矮书架，能够支持一些低龄的还不会站立的婴幼儿自主取书

▲教师教婴儿学会手语的信号沟通方式

▲婴儿班婴儿在大圈组活动时学习如何照顾婴儿

▲重视给予幼儿独立、充分的空间和时间进行自由探索和身体活动

▲给予有特殊需求幼儿适当的个别活动空间

▲重视多元文化，教师会学习幼儿一些常用的母语，教室内的很多物品标签会有多种文字共同呈现

石头屋设有4个教学和研究用的观察站，这些观察站挨着教室并安装有单面镜和实时监控录像设备，为研究、教学和家园沟通提供了充分的支持。每个教室安装有2到3个与儿童身高接近的摄像头，观察者可以在观察站随时转换频道到相应的摄像头。

观察站让观察者不必到教室便可方便地追随幼儿的活动路径。讲师可以随时录下实习生的课程活动实施情况而给予实习生细致的反馈，或录下教室课程生态录像传给远程学生。

石头屋还设有两个让该专业的本科生、研究生上课和活动用的教室。该系学生的专业课程授课地点多在石头屋并且多由各班的领导教师授课，由此，讲师可以很方便地带来一些与课程内容相关的实践素材给学生传阅，如幼儿的作品、班级课程活动记录、玩教具等。石头屋还设有一个婴儿语言、智力、社会性发展的实验室，配有Tobii的眼动轨迹追捕观察和分析设备。

石头屋各班每周都有一个基于儿童兴趣、需要生成的课程主题，课程活动常结合当周主题与社区生活相联系。石头屋所有的班级都是全融合性的，每个班级都会有小部分有特殊需求的儿童，如自闭症儿童等。

石头屋教师与特殊教育专家合作，每周都会有特殊教育教师、体能训练师等在固定时段入园对特殊需求幼儿进行专门的观察、训练，并与石头屋教师一起订立并协助达成各个特殊幼儿每周的个别化发展目标。

石头屋重视幼儿自由游戏对幼儿社会交往能力、语言和智力等的发展价值，为幼儿的自由游戏提供了充分的环境、材料和时间支持。

幼儿在园有两个时段可充分地进行自由的游戏活动，一是上午，自由游戏时间从幼儿入园开始，一般有三个半小时左右的自由游戏时间；二是下午午休起床后开始，一般有一小时的自由游戏时间。此外，幼儿一天还有充分的自由户外活动时间，上午一般有一小时以上，下午有一小时以上。

▲学步儿班一侧，环形过道供孩子们踩单车用

▲教室的小阁楼，幼儿可以攀爬、看书、玩角色游戏等

▲教室门口告示栏一角，是该班的每周新闻

▲教室的软积木区，为情绪焦虑、兴奋的孩子平静、发泄情绪用

石头屋的每个班级都为自由游戏活动设有不同的区域，主要有积木建构区、想象游戏（角色扮演）区、阅读区、艺术活动区、感官活动操作区、科学区、数学区、拼图区，各个区域有丰富的玩教具供幼儿自由取用，充分支持幼儿的游戏。

幼儿可以根据自己的兴趣自由地在各个区域间活动。此外，各班的环境设置都充分考虑了儿童的水平，如书架、桌椅、洗手台等高度都与相应年龄段幼儿的高度相适应，让幼儿在这样的环境中感到舒服、安全、自信，支持幼儿自主活动和自理能力的发展。

石头屋的每个班级都有属于其年龄段班级的操场。操场的设计和用品投放多元、丰富，攀爬设置能支持孩子们大肌肉能力的发展，草垫、水泥地的设计能支持孩子打闹游戏、追逐游戏、踩单车等活动，沙池里教师会投放恐龙、厨具、塑料花等不同的玩具让幼儿在玩沙的同时可以充分进行想象游戏。

幼儿玩攀爬活动，如爬树、在猴子架上倒吊等，教师会在一边监视确保幼儿的安全。教师鼓励幼儿的所有活动在自己感觉有能力的情况下慢慢拓展，而不会直接扶持幼儿。石头屋操场一端还利用当地原始的地貌修有一片面积较大的小森林，里面设有小桥、树枝搭成的小屋、小沙路等，让孩子们去探险、爬树。

▲在自由游戏时间进行戏剧扮演活动

▲很多幼儿能够并且喜欢在猴子架上倒吊

▲在自由游戏时间学习生活技能

▲环境的安排充分支持孩子们的活动

▲学前班幼儿到大学艺术系学习、体验陶艺制作

石头屋建筑面积不大但却能高效利用空间资源。所有的观察站等都兼具教具材料或图书储存室的功能。地下仓库储有大量幼儿角色扮演区的玩具材料。各类主题的玩具材料分类储存在列有清单的“道具箱”里，方便教师轻松地寻找到合适的材料。

各班教师可再购买一些需要的玩教具补充到“道具箱”里。教师可在全园各个班级、仓库、储存间寻找自己合适的材料自主登记使用。其材料储备、取用制度支持了各班每周不同的主题所需的相关玩教具材料，无需耗巨资购买许多重复的材料给每一个班级。

幼儿园欢迎家长捐献闲置的玩教具、图书等。幼儿园储有大量图书，教师也经常从当地图书馆借来相应主题的最新图书，每周更新班级书架。

▲半天实验班的阅读角和纸箱搭建的秘密小屋

石头屋幼儿的家庭文化背景非常多元，幼儿家长是来自世界各地的当地大学的职员、学生。石头屋尊重各个家庭的文化，鼓励各个文化的家庭带来有其文化特色的资源。在这里，教室的装饰、幼儿的音乐、图书、教室环境标签等，都有教师细心安排的多元文化细节。

另外，出于对多元家庭文化的尊重，石头屋不在课程活动里安排民族或者宗教意义节日的主题活动，如圣诞节、感恩节，各班都不会以此作为课程主题，但教师会在角色扮演区、图书区投放一些相关的材料支持孩子们联系生活经验的游戏和学习。

石头屋有一个共识：对每一个人的学习成长永远怀有积极的期待。教师视幼儿每一个行为问题不是“问题”，而是幼儿的一个学习机会。这里也是一个开放的学习场所，欢迎每个学习者的体验和提问。

讲师、督导们视学生为一个积极的学习者，接纳学习者在学习之初和过程中的无知甚至是错误，并给予不断的培养。石头屋是一座富有魅力的幼儿园，无论是孩子、家长还是教师都非常热爱这里。

本文刊登于《早期教育》（教育教学）2017年7-8月

 

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