幼儿园戏剧表演活动种类多样，绘本戏剧是幼儿园比较常见也比较重要的一种戏剧表演形式。绘本戏剧是指主要以绘本故事为中心，以角色和对话为主干的综合戏剧表演活动，通过运用戏剧方法，使用角色扮演、即兴演出、模仿、游戏、分析与解释等技巧，在指导者引导下，让儿童在彼此的互动关系中表达思想，在实际操作中获得能力发展。主要培养的是幼儿的创造性语言表达、审辨式思维、解决问题能力等。
教育研究院 陈梦亚
从绘本到剧本—过程性的戏剧表达和戏剧创作
英国著名戏剧教育学者Gavin Bolton（1998）认为，“当一名孩子进入假想时，他是在透过对话的试验、情节的试验、动作的试验去重塑他所知的世界中所反映的那些规则，并去观察其中的自己”。这里的“试验”正是一种探索，也是一种过程，这个过程会引发意料之外的结果。
例如，在小班幼儿阅读《想吃苹果的鼠小弟》后引发的戏剧主题活动中，教师入戏扮演了鼠小弟，“鼠小弟”因为够不到树上的苹果而发愁，这时家里的电话响了，教师设问：谁打来的电话呢？会说些什么呢？孩子们纷纷回答：猴子、长颈鹿、大象等。这正是幼儿对对话的试验、角色的试验。
教师事先没有限定游戏的角色，更没有告诉孩子角色之间的对话，仅用“打电话”这一戏剧教学策略来支持幼儿的探索：角色来自幼儿已有的阅读经验、生活经验、个人想象；对话内容来自幼儿已有的生活经验和个人想象。这里没有教师“教”的过程，只有教师引导下的幼儿探索过程，最后的情节创作具有幼儿独特的视角。
随后，在幼儿分组自选猴子、长颈鹿、大象等角色后，一出帮助小老鼠够苹果的戏上演了：电话里陆续传来不同动物的说话声，只是有的与小老鼠对话更丰富些，有的简单些；从出场的动作、神态一眼就可以看出谁是猴子、谁是长颈鹿，他们用各自的本领帮助小老鼠；最后苹果够到了，小老鼠和动物们开心地品尝苹果。
再比如，一个幼儿园的中班小朋友表演完野猫和鸭子的故事，老师问“你们觉得前面的小朋友演的怎么样？”，其他小朋友说：“那个演鸭子的人他是追蝴蝶，可是他一直站在那儿，一点儿都不像追。”老师问提意见的小朋友觉得应该怎么办。小朋友说：“他应该走来走去。”这就是4岁孩子对戏的导演。
然后扮演猫的小朋友就很有意思，“猫”躲在树后头，看见又肥又嫩的“鸭子”，他就从树后面一下子跳出来。这个小剧中有很多小朋友创作的台词，其中最受大家鼓掌欢迎的台词是：我觉得这个小鸭子像又黄又软像一个美味的生日蛋糕。这句台词是大家从很多的台词中选出来的。
剧演到“猫”从树后跳出来，本应该说“小鸭子像又黄又软的生日蛋糕”这句台词，结果“猫”刚冲出来，扮演“鸭妈妈”的小朋友就从舞台边上冲过来打“猫”，那个“猫”就很愤怒地说：“你现在不能打我。”然后“鸭妈妈”就说：“你都要吃我的孩子了，我还不来打你吗？”“猫”很委屈地说：“我还没有说完那个蛋糕的话呢！”然后老师就问大家怎么办？孩子们就说“鸭妈妈”应该等“猫”把话讲完了再冲出来打“猫”。最后讨论的结果“猫”也同意，“鸭妈妈”也同意。
所以大家能够看到在从绘本到剧本再到表演的过程中，幼儿与成人应该是平等的协作关系，在多样的戏剧游戏中让幼儿自我开拓、尽情表达，在分享合作中完成剧本创作。
戏剧方案赏析：以大班戏剧表演方案《阿奇旅行记》为例
赏析绘本选择
成为一个儿童戏剧的引导者，也应该积极学习基本的戏剧教学和表演技巧，积累戏剧框架。而戏剧框架的来源有两种：生活经验和文学艺术。除了要了解不同阶段幼儿的心理、行为特征、语言发展需求等，教师需要贴近幼儿生活，善于捕捉、参与幼儿生活中的灵感和闪光点，让幼儿成为绘本戏剧的原创者。
而另一类文学艺术来自幼儿平时的阅读积累，一般在幼儿的阅读经验里，偏向史诗剧、童话剧的绘本故事更容易被幼儿接受，更容易以戏剧的形式为幼儿筑梦。
在戏剧方案《阿奇旅行记》中，教师针对幼儿的生活经验和阅读经验进行了绘本故事的选择和设计意图阐述。
最后教师和幼儿选择了绘本《野兽国》作为这次戏剧活动的蓝本。绘本《野兽国》讲述一个调皮男孩和严厉妈妈之间的温情故事。孩子的调皮引发妈妈的严厉斥责，幻想自己到了一个自由的野兽国度，他统领着一群国民疯玩疯闹后，想念起了母亲，回到了人类的世界，在那里，等待他的是房间里热腾腾的晚餐。原来，爱一直都在。
这是一本让孩子直面负面情绪的魔幻绘本，每个人的心里都住着一只野兽，你不应该回避它的存在，而应学会如何面对它、和它相处。绘本故事情节生动有趣、动作易于模仿、角色性格明显、场景梦幻且有一定戏剧成分，比较适于大班幼儿表演。
当然，师幼共同选定完绘本之后，要做师幼共读、幼儿自主阅读，让幼儿充分了解故事情节，掌握故事梗概。必要时还可以借助一些动作体验和艺术体验区帮助幼儿深度感知人物表情、动作和心理，为接下来新角色、新对话和新场景的产生做铺垫。
赏析角色设定
从绘本故事到剧本故事的改编过程，其实就是需要在师幼互动中产生三种新的要素—新角色、新对话和新场景。因为很多适合3-6岁幼儿阅读的绘本故事都是以一种最直接、最核心的线索和主人公来贯穿始终的，在故事叙述前、叙述中和叙述后都会省去一些细枝末节和次要线索，而这些信息在剧本改编的时候就是十分重要的内容了。
所以，我们需要教师和幼儿深入讨论故事中没有出现的或极少提及的一些细节。而在改编剧本时需要产生的第一个要素就是新角色。它包括两个方面的内容：一种是故事中没有出现过的人物，但是在剧本情节增设和人物设计完整度的要求下需要增添的角色；还有一种是故事中已有的人物，但是我们需要给予他新的人物性格或者形象塑造。
而在《阿奇旅行记》戏剧方案的角色设定中，教师指导幼儿一方面通过角色竞演选定角色，与幼儿协商，每个人竞选两个不同角色，通过幼儿和家人创编的造型展示和现场表演来民主投票获得角色。另一方面通过游戏表演增设角色。联系幼儿生活经验，增加了厨房用具的种类，增加了野兽的种类和数量，增添了人物性格。
赏析对话独白语言
在剧本改编过程中还需要新的对话，在低年龄段幼儿阅读的很多绘本中，对话语言还是比较少的，这也是幼儿比较需要的一个内容。在改编或者新增对话过程中需要教师注意从两个方面去引导幼儿。首先，我们要帮助幼儿有从独白语言到对话语言转变的意识和能力，可以尝试用分组或者一对一结伴进行对话语言表达的方式。
更重要的是，对话语言的表达对于不同年龄段的幼儿来说要求也是不同的。因此有时候教师就会把剧本完成和表演的过程变成自己的“教”和“训练”，这样幼儿反而不能从剧本创造中找到乐趣。相反，教师应该对比不同阶段幼儿特点采用适当的方式去引导。
比如像小班幼儿，角色意识较弱、对话能力比较局限，因此，采用“平行游戏”的方式去传递教师的行为、语言或态度给予幼儿范例或榜样，增加幼儿的游戏表达能力。
中班幼儿基本能够做到自行分配并把握角色，对话能力也比较强。所以教师仅仅作为“参与者”，给予必要的语言组织和建议即可，多给幼儿协商、讨论和表达的空间。到了大班，幼儿能够独立去理解角色、去表达人物心理，此时教师可以“旁观者”的身份，重点帮助幼儿去丰富对话语言。
除此之外，教师也应该让幼儿注意到旁白语言的力量。背景的铺垫、故事的转折、幕与幕的起承转合全靠旁白，所以教师可以用提问的形式鼓励幼儿去对旁白语言进行表达，这也是学前阶段师幼可以在互动中完成的。
在《阿奇旅行记》戏剧方案中，教师与幼儿在阅读活动中深入理解故事，并在谈话讨论中根据幼儿的理解将原绘本进行改编：在尊重原著的主题、情节、人物等基础上，以“和谐、互助、感恩”为主题；用提问、联系、情境创设等游戏方式与幼儿互动，增加故事的矛盾冲突让主人公突出互助与友爱，幼儿可以感受大家庭式的阳光与温暖。在这样的互动中深入了解角色性格，明朗角色对话和独白。
教师与幼儿一起创编儿歌，借此丰富剧本的对话语言。例如：在充分讨论、了解了每个野兽的特点之后，与幼儿一起创编野兽的顺口溜：“我有尖尖的犄角、犄角；我有锋利的牙齿、牙齿；我有长长的毛发、毛发……”用符合幼儿年龄段的语言帮助其更好地组织对话，同时也鼓励幼儿对于旁白语言的参与。
赏析场景设计
在剧本改编的过程中，可能会出现这样一些新场景：一、故事之前的故事。尤其是当我们的改编需要切换视角或者完整情节时。二、故事之后的故事。其实很多绘本都会试图留给读者遐想的空间，这个空间就是我们改编的动力。三、故事情节的补充，也就是增加一些绘本故事中的细节。最后一点就是故事情节的改编。
所以在剧本改编过程中，一方面是讨论场景的增加、删减和改编，另一方面是针对场景的服装、化装、道具的设计。
在《阿奇旅行记》戏剧方案中，教师运用问题讨论的方式，调动幼儿的积极性，丰富活动道具。在最后的场景呈现中，我们能够看到幼儿的动手能力、想象力和创造力的产物，但是缺少了幼儿对于绘本故事情节改编上创意的表达。
教师和幼儿对于这个绘本在场景上没有做太大的改编，甚至没有明确的剧本的幕，而是一联创的一个故事表演。教师把指导幼儿场景设计的重点放在了场景道具制作上，在方案中对于新场景的设计描述较少。这里也建议教师把改编之后的故事是如何在几个场景中通过表演来实现的过程体现在戏剧方案中。完成从故事场景到表演场景的转换，其实就是从情节到幕的转变，也就是剧本产生过程。
赏析完整剧本
在戏剧表演《阿奇旅行记》中教师尝试从表演游戏素材选择、表演游戏情境创设、表演游戏情节的引导与推进等几个方面入手，在以幼儿为主体的游戏情境中完成剧本创编，并为接下来的剧本排练和表演打下坚实基础。
在最后的剧本呈现中，人物丰富，情节完整，对话和独白贴合幼儿，剧本创意和呈现方式也符合幼儿年龄特点。但是在具体的剧本呈现格式上还不够完整，每一幕的划分界限不够清楚，每一幕需要的道具、背景和人物也需要更具体一些。比如绘本戏剧《老鼠嫁女》的剧本呈现是这样的：
我们能够看到，从角色到场景再到音乐，剧本的每一幕都很清晰。在针对幼儿的剧本中，我们还可以用一些图画符号来代替角色、代替场景意义的表达。
从剧本到表演
从绘本到剧本的改编过程中，我们就像在引导幼儿用自己的知识、经验和想象、创意让一棵大树开花，而从剧本到戏剧表演的过程则更像陪伴幼儿用自己的心灵语言和动作语言让这棵大树结果。
所以陪伴开花的过程需要教师用观察、示范、讨论、提问等方式引导幼儿进行快乐的语言游戏、肢体表现、艺术创作等。在专业上，教师对于绘本、剧本有了深入的了解，也要在认知上去实现幼儿的游戏精神需求，选择符合幼儿经验和兴趣的绘本，运用多种策略引导幼儿深入理解绘本，借助游戏实现从绘本到剧本的角色和对话创造，在师幼互动中完成精彩的剧本呈现。
第十四届“阅读启迪童心·创意引领未来”教师绘本戏剧组参赛作品
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