用“加法”和“减法”，创设幼儿园的“自然之美”

色彩代表的是一种情感，单一的色彩所对应的情感比较混杂，所以色彩需要相互衬托与作用。而不超过三种是我园环境创设所坚持的一个原则。过多的色彩会让人觉得凌乱、繁杂。三种色彩的恰当搭配会让视觉效果更加合理与细腻。

在幼儿园大环境的创设中，淡化了教师的痕迹，充分尊重幼儿的主体性和年龄特征，不特意为环境、创设、评比而布置。所有的环境创设与布置都是幼儿一步步成长与积累的过程。孩子在操作材料中直观感知点、线、面及色彩，尝试探究点与线、点与面、点与色彩、线与面等之间的组合。而孩子的所有感知过程与作品成为我们环境创设的素材。孩子的操作与作品，看似杂乱，但实际却有审美秩序；看似无意，实际有意。在这样的环境中，所有的人都能沉浸下来，去慢慢地驻足欣赏，我们能看到孩子们的创造，更能看到孩子们与众不同的表达。例如：走进我园，可以发现各班的门窗和柜子等会让人眼前一亮。我们通过四方面美化和呈现其功能。

①巧妙利用，既透亮又体现审美；既呈现作品又体现层次性。

②不仅有着本位隔断、遮挡的作用，更是幼儿艺术表达的窗口。

③所有的装饰、操作来源于幼儿自身，尊重每个幼儿个性的、独特的表达。

④将艺术、审美与幼儿的生活相融合。

我园在环境创设中，会使用大量的布织品、艺术品等，我们不仅注重材料的充足性，更关注材料的质感，当我们选择材料时，我们会关注布织品的质地、颜色、厚度、风格以及所体现的文化精神，从营造舒适度与美感的角度出发，去糙存精、去杂存整，选择供应各种不同的雕塑、陶艺、自然材料、生活材料等。

在幼儿园美术室，我们一改以往作品处处悬挂的方式，而选用多样的呈现方式。孩子从他们的视角出发，以自己的方式堆叠、陈列、拼摆作品，美化、丰富美术室的空间，充分展现自己经验发展的过程和印迹。

增加来自大自然的多种材质、形状和元素的材料，吸引幼儿主动感知、探索和发现。

例如：在幼儿园美术室，我们给孩子提供了很多来源于自然的低结构化材料，旨在给予幼儿自由取用、探索、创造、表达的空间，同时也打造具有我们特色的美术资源库。

增加许多可拆装的零部件，如盒子类、纺织品、绳线类、工具类、食物包装袋及其他材料等，这些物品容易取得，有助于幼儿进行创造性活动。

例如：在我园各班级的特色美术区中，根据幼儿的年龄特点选择不同的生活材料与自然材料。对于材料的提供和运用不受功能的限制，允许幼儿把不同区域的材料整合起来。资源的开放与流动，使简单的材料具有更多的游戏价值和意义。

增加本色的陈列架、隔断、材料收纳盒等，摆放整洁，便于幼儿取用。

例如：在幼儿园的大厅、走廊、楼梯中，我们选用颜色柔和，开口较大的柜、架、台、框、绳、藤等，以便幼儿一眼就能看到里面的材料。同时，我们会选用如草篮子、木碗、托盘、木桶、盒子、罐子等美观大方、质地舒适的收纳材料，方便幼儿取放和使用其中的材料。

增强空间布置的灵活性，让幼儿在更大范围内自由延展、体验、探究、表达。

当很多幼儿在同一区域游戏时，往往会出现空间不足的状况，为保证幼儿游戏的积极性，我们对空间进行相应的扩展、变换、对比、调和，尽量不对进出区域的幼儿进行限制。例如，我们会在班级里根据幼儿游戏活动的需求扩大游戏空间，鼓励幼儿在扩展的区域中进行游戏。我们用幼儿的相关作品，譬如照片、设计草图、绘画、在家中制作的图书及带有故事性的物品等，以多种方式呈现，布置环境。

总之，在我们的幼儿园，没有明显的标题，没有刻意的成人式的文字标语与口号；有的就是各种来自自然的无声的润泽，幼儿园办园的理念无声地渗透在环境中。

我们从儿童的角度出发，尊重、保护儿童的探究、体验、发现、表达和创造的自然天性，让环境说话，让儿童在“自然之美”中以自己的方式呈现出他们独特的精彩。

   撰稿  许玮  孔晓丽

                                  编辑   吴卫杰  陈芳