幼儿园探究性学习的教师支持策略

环境和材料是幼儿进行探究性学习活动的物质基础，而教师的支持则影响着探究活动的质量。教师要在充分研究环境与材料的基础上，关注幼儿在生活和游戏中的活动，认真观察幼儿的探究性行为，不断反思并调整支持策略，用专业智慧助力幼儿的深度学习。

一、引导幼儿聚焦问题，

确定探究方向

3~6岁幼儿的问题意识还不够强，注意力不能持久和稳定，当教师在活动中发现有价值的课程生发点时，要敏锐地捕捉它，并引导幼儿持续地将兴趣集中于该问题，支持幼儿持续地深入探究。具体的策略有:

教师关键时刻的提问能够帮助幼儿明确问题，并引发幼儿较为持续的、积极的行为。比如，小班幼儿在尝试自主倒奶时，发现牛奶总是容易洒到杯子外面，教师通过提问“为什么牛奶总是洒到杯子外面”引发幼儿观察。幼儿通过不断调整壶嘴和杯子的位置等方法，进行了一系列探究，最终解决了洒牛奶的问题。

教师持续的关注和引导可以促进幼儿生发出较为丰富的探究主题，使探究时间更加持久、探究内容更加深入。比如，幼儿升入大班换了教室，有的幼儿会走错楼层，找不到新教室。于是教师组织全体幼儿分享讨论，引发了幼儿关于如何准确找到教室的探究，继而教师又引导幼儿研究本班的门牌号、本层楼的门牌号、整栋教学楼的门牌号，引发了制作教学楼平面图、制作所在小区平面图等系列探究性学习活动。

有些低结构材料，如果不提要求任由幼儿随意玩，会让幼儿陷入漫无目的的活动状态，幼儿很快就会对材料失去兴趣。这时，教师可以主动创设问题情境，引发幼儿围绕有意义的问题进行探究。比如，幼儿面对一盒电子积木无从下手时，教师用图示创设了“怎么让小灯泡亮起来”的问题情境，引发幼儿连接电路让小灯泡亮起来的探究。当教师发现幼儿对控制电流的操作产生兴趣时，又提出了“怎样通过控制电流点亮或熄灭灯泡”的问题情境，引发了幼儿关于设计开关的尝试与探究。

二、引导幼儿创造性地使用材料

在游戏活动材料投放的最初阶段，幼儿会进行大量的自由尝试。教师不要急于告诉幼儿玩法和规则，要允许幼儿自由探索材料特性和使用方法，主动积累经验。比如，幼儿在玩螺母积木时，想用螺母积木制作一个秋千。教师没有告诉幼儿每种形状的积木该如何使用、积木之间如何连接，而是让幼儿用自己的方法反复尝试、调整，最终幼儿独立制作出了能荡起来的秋千。

虽然幼儿园的材料是分区摆放的，但并不意味着这些材料必须在某个区域使用。教师要允许幼儿根据活动需要跨区域自由选择和使用材料。比如，幼儿用建构区的积木搭建好一个“超市”后，到邻近的区域取来空竹等小型体育器材作为超市里的货物，丰富游戏情节和活动内容。

多种材料的自由组合可以引发更多的问题，为幼儿提供深入探究的机会。比如，幼儿将竹梯与滚筒组合使用，引发了关于梯子稳定性的系列探究行为。再比如，幼儿将不同种类的积木组合使用，产生了更为复杂的多米诺骨牌探究活动。

三、用开放的提问或图示搭建支架

活动中，当幼儿的探究遇到瓶颈时，教师可以用开放的提问引发幼儿思考，为幼儿的探究行为搭建支架。提问的具体方式包括质疑、追问、反问等。比如，幼儿在玩梯子游戏时发现有人总是不遵守规则，就寻求教师的帮助。教师用“规则是谁制定的？”“怎样让别人也知道你们制定的规则呢？”等问题，引导幼儿想出了用箭头做标记的办法，使所有人都知道了出入口的位置，从而自觉从进口进入、从出口走出。再比如，教师发现幼儿的游戏出现问题时，可以反问:“你觉得这样做行吗？ 不行的话还有别的办法吗？”反问可以帮助幼儿预测自己的行为可能产生的结果，提升幼儿思维的灵活性以及多角度思考、解决问题的能力。

幼儿遇到困难时，教师还可以用提供图示的方式，让幼儿的探索得以继续。比如，在玩多米诺骨牌时，教师发现幼儿总是在进行单一的骨牌摆放，于是适时投放了造型复杂的图纸，拓宽了幼儿的思路，为幼儿自主创造新造型搭建了支架。

四、创设问题情境，

引导幼儿有目的地探究

当幼儿的探索缺乏目的、比较盲目时，教师可以创设问题情境，引导幼儿的探究走向深入。比如，在“洗瓜子”活动中，教师适时抓住幼儿发现的探究点，创设“水物分离”的问题情境——怎样快速把洗干净的瓜子从水里捞出来？引发了幼儿一系列发现问题、解决问题的探究。再比如，在“沙包大战”活动中，教师为鼓励幼儿自主探究沙包的做法，在教室墙面上创设“用什么材料制作”“做个什么样的沙包”等问题情境，引领幼儿有目的地开展探究。教师创设的问题情境使幼儿的自主探究过程成了有目的、有计划的深度学习过程。

五、创设互动式墙面，

支持幼儿共享问题与经验

教师可以在班级中设置一些“主题讨论墙”，支持幼儿通过反思梳理经验，与同伴共享经验。主题墙应凸显引发问题、再现活动过程、增进同伴互动的多重功能，可分为“我的问题”“我的发现”等板块，汇总幼儿探究中的问题和发现。

在活动过程中，教师还可以用创设记录墙的方法让幼儿自主记录参与活动的过程，以便了解幼儿参与活动的频率和结果。例如，在“轨道探秘”活动中，所用的材料是什么，是用哪种方法搭建轨道的，有几种不同的连接方法，在活动中遇到了什么问题等，都可让幼儿用自己的方式进行呈现。这样便于教师了解幼儿的活动状况，以便给予适宜的支持和帮助。

六、利用分享交流活动，

帮助幼儿梳理提升经验

在探究性学习中，教师可以适时组织分享交流活动，鼓励幼儿梳理问题、积极思考，共同寻求解决问题的办法，促进幼儿的探究一步步走向深入。同时，在分享交流中支持幼儿进行自评与互评，引导幼儿反思自己在活动中的行为表现，鼓励幼儿对同伴的行为表现作出评价，可以从做事的坚持性、与他人合作的情况、遇到困难怎么解决等方面进行评价，在提升科学素养的同时，促进幼儿完整人格的发展。在活动结束后，还可以进行总结性的分享交流活动，将幼儿在探究过程中获得的零散经验进行系统的梳理总结，建构新经验。

七、灵活运用记录与表征，

引导幼儿反思游戏过程

探究性学习活动结束后，教师可以引导幼儿利用游戏故事或者记录表等记录探究过程，梳理经验，培养总结归纳、基于证据得出结论的科学思维。教师可以通过以下策略提升幼儿的表征能力:

小班幼儿的记录比较零散，一般是想到哪里记到哪里，教师可以适当引导幼儿记录探究过程中印象深刻的事情。中、大班的幼儿已经具备了一定的表征能力，教师可以逐步引导幼儿学习分步骤记录，比如以分格子的方式记录活动过程。

记录不是随意地绘画，是思维的外在体现。教师要引导幼儿恰当运用符号进行表征，提高幼儿的抽象思维能力与逻辑能力。

对于一些实验类的探究性活动，教师可以引导幼儿用表格记录实验过程和结果。小班可以由教师设计表格幼儿只需填写；中班可以给予幼儿更多空间，在表格中留出更多项目供幼儿自行记录，大班则可以由幼儿自己决定记录的内容与方法。

总之，作为专业的教育工作者，为幼儿的探究活动提供科学有效的支持，是幼儿教师义不容辞的责任。希望教师们能够蹲下身来，关注幼儿的活动过程，细心观察幼儿的活动表现，关注幼儿的学习与发展，用自己的专业与智慧助力幼儿的快乐成长。

摘选自“百园百部”——《幼儿园里的探究性学习》

目前，“百园百部”第二辑的遴选编辑工作正在进行中，期待更多学前教育领域的专家、学者，引领具有丰富课程实践经验的园所，参与“百园百部”精品书系的编写，共同为新时代中国学前教育高质量发展贡献智慧。