我在做一对一家长沟通的时候，发现一个很有意思的现象。家长们常常会跟我说：“我们家孩子数学不好”，“我们家孩子专注力不好”，“他对数学有很大的畏难情绪”等等。但等我作为一个完全新的老师，跟孩子实际接触至少一个月下来，却常常发现不是这样。我并没有观察到孩子的注意力不好，学习习惯不好，有畏难情绪之类的现象。—李雅琪，一土学校初中数学老师。本文源自李雅琪老师访谈，整理人馨竹。
关系怎么强调都不为过
学科学习的前提，一定是学生喜欢或者不讨厌这个老师，否则他大概率会抵触这个学科。所以我觉得排在第一位的，就是关系的建立。建立关系的第一步，我一定会做的是：建立安全感，最直接的体现就是，学生们能放心地来找我问问题。
很多时候学生害怕被老师批评怎么没听懂，怕老师的评价，哪怕是老师一个不耐烦的动作，都会导致孩子不好意思或不敢提问。我告诉自己一直要坚持的是：只要学生来提问，不管问题是什么，我都会非常耐心地解答，不做任何评价。一遍不懂，就三遍、五遍，换着方式讲。久而久之，学生就会形成一种，不管什么问题我都是可以去问这个老师的安全感。
并且当学生在一次次提问中，解决掉一个又一个问题后，他还会多一些成就感，这样逐渐形成一个正向的循环。因此，在师生关系的一开始，尤其是在一个新班级组建的时候，我们一定会把建立安全感，放在第一位，然才能谈学习。
图：雅琪老师和学生们
在乎过程，而不在乎结果
刚进入初中阶段的七年级学生们，还处于不熟悉的状态。在这个阶段，我都会向孩子们表达一个特别明确的观点——“请在乎过程，而不要在乎结果”。
我们不会在一入学就要求学生在小组展示中，或者在学业成绩中达到一个“成功状态”。如果一开始我们就制定这样比较高的标准，先不说学生的感受，教师自己都会感到焦虑。因为在这样的条件下，老师的关注点只会聚焦于孩子他达不到这个标准怎么办。如果我们只看重最后那个好结果或成绩，我们可能很容易看到孩子最差的那些点。
初中（七年级）开学前，我们预留的暑假作业是“讲一个数学家的故事，或分享一个数学小实验、小魔术。” 开学后的第一课，就请学生们进行暑假作业展示。展示过程中，学生们大多是不好意思的、胆怯的、害羞的，蹑手蹑脚的这样一个状态。这个时候需要老师给他们鼓励，当老师把对学生的赞赏表达出来时，学生眼里是有光的，他能感觉得到老师真的在欣赏我，会有一种我在数学课上的表现得到了认可。无论小学的时候他的数学老师是不是这样对待他的，在进入初中的一开始，他已经开始得到认可了，进入到了一段有安全感的学习环境里。
安全感建立后，学生跟数学学科的关系，学生跟教师的关系，学生跟同伴的关系，各种关系也会自然建立慢慢形成，更愿意投入精力在学科学习中。
无论什么时候都可以从零开始
我在做一对一家长沟通的时候，发现一个很有意思的现象。家长们常常会跟我说：“我们家孩子数学不好”，“我们家孩子专注力不好”，“他对数学有很大的畏难情绪”等等。但等我作为一个完全新的老师，跟孩子实际接触至少一个月下来，却常常发现不是这样。我并没有观察到孩子的注意力不好，学习习惯不好，有畏难情绪之类的现象。
其实，有经验的老师一接触孩子能感觉出来孩子是什么样子的。孩子也很明显能感受到家长和老师对他的不满意及否定。即使孩子真的数学不好，我们非要把短板补齐吗？我们是否有机会去发现孩子其他方面的好呢？
我更愿意像看一张白纸似的去重新认识学生，看到他的优势是什么。每个学生，或者每个人都有优点和缺点。在看待学生的时候，我就想不断地放大他的优点。如果他能对自己做到“我是普通且自信的，我知道自己的优势在哪里，我怎么发挥它，我知道自己短板在哪里，我甚至可以接受自己的这种缺点”，这样一个好的状态才是一个学生更健康的一个成长状态。在这样的成长状态里，学生可以获得更多的自信，从而更好地支持学习。
每个学生来到学校，他的起始成绩一定是不一样的，有人擅长数学，有人擅长英语。我会鼓励学生多跟自己比较，少跟他人竞争，比别人弱会焦虑，比别人强带来短暂的开心后还是会焦虑。最重要的是引导学生弄清楚并且坚定的是：“你的学习的目标是什么？”
老师需要做的是让学生要看到每个人就是不一样的，每个人都是有自己的长处和短处的，然后接纳自己，并不因为我没有每一科都达到很好而否定自己。这样的价值观传达给学生，学生也会传递给家长，整个环境也会给孩子带来更多心理支撑。
我们坚持营造这样的环境，
是为了让孩子在学习上，能够用自己的努力捅破那层窗户纸，体验破茧成蝶，羽翼展开的那个成就感。
是为了让孩子在自我认知上，能够意识到即使我现在可能某一刻不好，但我知道通过我的努力，我有能力做到更好。
是为了让孩子在探索与世界的关系时，能够认识到我目前做的是什么，我为什么学习，生活不止学习一件事。
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