【关键词】 幼儿园；环境创设；原则；因素；方法 【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004�D0463（2016）11�D0070�D01
一、环境创设应遵循的基本原则
1.安全性：安全是幼儿园创设教育环境的基本原则。在设置环境时，作为教师必须顾及到幼儿的身心两个方面： 一是心理安全，让幼儿能深切地感受到教师的关心、爱护以及同伴间的尊重；二是身体的安全，特别要注意物品摆放的位置是否合适，活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害。
2.教育性：各年龄班的装饰要结合各年龄班的教育特点和内容，努力让每一块墙壁都变成“会说话的老师”，潜移默化地影响幼儿、教育幼儿。
3.审美性：幼儿园环境创设要运用一定美的法则和规律。如：对称、和谐、变化、统一等，色彩鲜明、协调，有主调。这样的装饰才能给人以美感，才能使幼儿受到美的熏陶。
4.趣味性：幼儿园的环境创设从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣。取材内容既要结合幼儿生活，形式又要生动活泼，形象也要适度夸张，增加环创趣味性，让孩子更喜欢。
5.参与性：幼儿园环创要鼓励幼儿积极参与，让幼儿做一些力所能及的事情，这样不仅在美化环境中培养幼儿初步创作美的意识，还能使幼儿从中学到知识和技能。
6.利用性：幼儿园的环境创设要尽量做到一物多用。可以充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、包装纸、纸盒、塑料瓶、布头等，进行废物创意利用，这样不仅减少了幼儿园的投入，而且还培养了幼儿勤俭节约的良好习惯。
二、创设环境应考虑的因素
1. 熟悉的环境：幼儿在成长过程中，对不熟悉的环境、不熟悉的人往往会产生害怕感。因此，在幼儿园的环境创设中，应尽量为幼儿提供熟悉的，并与幼儿生活体验相符合的环境，使幼儿对周围的环境消除陌生感，并喜欢投入这样的环境。
2. 富有新意的环境：幼儿对富有新意的环境总是表现出浓厚的兴趣，他们对富有新意的事物，都想看看、听听、摸摸、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索欲望也处于最佳状态。因此，我们在创设富有新意的环境过程中，首先要对幼儿进行充分教育，其次是要创设独特而富有情趣的环境并提供生动的活动形式。
3. 引发活动欲望的动态环境：幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，而他们自己也正是构成动态环境的最活跃的因素。这就要求在幼儿园环境创设中，必须为幼儿提供充分的活动机会，让幼儿有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系及变化过程。
4.具有自然色彩的环境：年龄越小的幼儿，越是喜爱具有自然色彩的环境。因此，在幼儿园的环境创设中，要特别注意挖掘幼儿园现有的潜力，充分利用空闲的角落与场地，利用自然界所提供的沙、石、水、 泥、动植物等，设立水坑、沙坑、泥坑、饲养角、植物角等，让幼儿在自然环境中，利用自然的材料进行活动。
三、环境创设中应注重多元互动
1.环境创设与课程之间的互动
“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用”。幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿在这样的大环境中，必然会对各种新鲜事物产生疑问，教师就要及时捕捉幼儿的这些疑问，从中提炼课程的主题。比如，升入大班的孩子，对周围事物有了更多的关注，对周围世界也充满了浓厚的兴趣，所以，我们基于幼儿兴趣，确定了“变化的世界”这一主题，让幼儿从发现自我的变化、同伴的变化、周围的变化，进而延伸到对大自然、对社会变化的探究和认知。
2.环境创设与教学的互动
如，秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，并带领幼儿到“种植园”收获各种蔬菜、果子，收集飘落的各种树叶，研究叶子的色彩变化……孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的果树，用紫色皱纸卷制串串的诱人葡萄等。
3.环境创设中的师生互动
每一个班级环境的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。因此，我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。
4.环境创设与幼儿、家长之间的三维互动
只有让家长参与到环境创设中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创造者。
（本文系甘肃省教育科学规划2015年度课题《利用幼儿园环境创设，促进幼儿自主发展实践研究》成果之一）
编辑：王金梅
【对幼儿园环境创设的几点思考】
