生命的初期
一定要从环境中吸收大量的讯息
这是心智活动最频繁的时期
孩子需要从环境吸收一切的事物
幼儿会通过感官模仿、吸收，像海绵一样可以吸附空气和水。蒙特梭利把这种规律称之为幼儿的“吸收性心智”。因此在幼儿学习成长的过程中，环境起着至关重要的作用。
华杉幼儿园非常注重环境的创设，我们尽可能的为孩子提供更加适合孩子学习和生活的场景，那么，蒙氏教室的环境创设究竟藏着怎样的秘密和智慧呢？一起来了解一下吧！
一切以孩子为中心
幼儿园是一个巨大的教育环境。除了硬件，但凡输入幼儿园的一切也成为了教育环境的重要组成部分，我们在设计环境时，不仅要考虑其实用性，更重要的是根据孩子的实际需求，调整空间格局的布置。
在华杉幼儿园，与其说是孩子去适应环境，倒不如说是我们创造一个环境来适应孩子。
安全、易于观察
蒙氏教室内置放的一切材料均呈现出“安全第一”的原则。
华杉教室中的教具柜及桌椅的角全部采用圆角设计，以确保孩子的安全。
室内的饮用水全部都是45℃的恒温开水，以确保孩子的饮水安全。
教具柜为镂空的通透柜子，其高度不超过幼儿身高，一方面方便幼儿取、放；另一方面方便教师观察幼儿，以便及时给予幼儿协助和指导。
真实
蒙氏教室必须是一个真实的环境，课室里的物品都是真实可用的，唯有经常与真实的物品接触才能呈现幼儿最真实的本性，从而去拥有如何适应真实生活的能力。
蒙氏教室里摆放着各式各样的真实的生活物品，如玻璃碗，杯子，迷你的碟子，叉子，小勺子。这些真实的物品，一方面给孩子熟悉、亲切、温暖的感觉，另一方面可以吸引孩子操作的兴趣。
美观
美感对幼儿非常有吸引力，幼儿最初的活动欲都是因美引起的，投放在蒙氏教室里的材料在颜色、光泽、形状上都必须具有美的感觉。“幼儿在一个优雅的环境中，会比在一个丑陋的环境中，更愿意自动自发地去探索”。
华杉在环境的布置中，融入了生活美学，创造一个美丽的环境，可以帮助孩子提高审美能力，了解美的意义。需要注意的是，美丽并不是华丽，而是建立在简洁的基础上，通过明亮、协调的环境设置，让孩子感受到轻松愉悦、充满朝气的氛围。有时候，一幅画、一件艺术品，就可以起到画龙点睛的作用。
有限制
太多的物品会分散幼儿的注意力，让幼儿不知该选择何种教材或从事何种活动，以至于不能集中精神。为避免幼儿做不必要的活动而精神疲惫、散漫，教材及活动必须有所限制。同时，教具更换不要过于频繁，防止幼儿浮躁。
在蒙氏教室里，每种教具只有一个，如果一个或一组孩子正在操作这个教具，其他孩子如果也想玩，就需要等待。这样做一方面可以让孩子学会分享有限的资源、学会团体合作，另一方面，孩子是在操作和观察中学习的，观察别人如何使用一种材料也能帮助并鼓励他们用这种教具完成任务。
有秩序
幼儿的秩序感以2岁为高峰，其后的几年里，幼儿的秩序感是持续发展的。这个时期，幼儿会以秩序感为中心运用智慧，进行区分、类比的操作，将周围的事物加以具体化。如果没有秩序，幼儿会没有方向感和安全感。所以，秩序必须存在于预备好的环境中的每一部分。
幼儿在教室中如何坐、站、走；如何铺、卷工作毯；如何取、放教具；如何请求老师、小朋友，都有一定的规则和秩序。
华杉幼儿园的布置井井有条、清晰明了，五大领域的区域分割，按照顺时针方向排列，既互相独立，又互相联系。五大领域的教具陈列，按照内在的秩序感，遵循“从上到下，从左到右，从简单到复杂，从具体到抽象，从经典教具到延伸教具”的原则。每一种教具在教具柜上都有固定的位置，便于孩子操作完毕后整理归位。
结语
我们的环境和材料是要为孩子所用的，孩子是这个环境真实的主人。所以我们要站在孩子的高度思考：这个环境我会喜欢吗？它吸引我吗？我能很快地找到我喜欢或感兴趣的区域吗？这些材料足够开放或丰富，让我可以不断地玩吗？如果我玩腻了，老师会及时给我更换吗？
我们相信，一个好的环境，其核心是能够看见孩子、理解孩子、支持孩子。这也是华杉为什么愿意在一点一滴的小细节上倾注。
我们希望创设一个可以更好地支持孩子的环境，并利用这个环境支持孩子去主动学习和探索。
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