华杉教学 | 蒙特梭利日常生活区的介绍

日常生活教育是蒙特梭利的基础教育，源于真实的生活问题、真实的生活发现、经验以及探索的历程。

蒙氏教育认为，孩子的成长是一个充满活力的发展过程，日常生活教具可使孩子掌握基本的生活技能和社交礼仪，从而帮助幼儿更好地照顾环境、适应生活。

他们借着强烈的学习动机和重复的练习，使得他们的动作渐趋完美，进而达到专心、协调、秩序、独立等理想，其最终的目的便是使个体能够正常化。

首先孩子能集中注意力的完成工作是心智发展的重要关键，所以即使孩子在工作中出了错，也不要刻意打断他们正在进行的工作。

孩子为了完成某个动作必须依赖肌肉运动与脑部的发展以达到身体与脑力的良好配合，日常生活教育的目的就是要充分训练粗大动作和精细动作的协调性，使孩子的动作趋于完美。

孩子进入一个新环境经常不自觉地东摸西触，可不要误以为他们调皮，这可是他们建立秩序感的方法，在教室借着物归原处的训练，使得孩子了解物和物之间的联系，由内而外形成做事的逻辑概念。

孩子需要靠自己的努力成为一个独立的个体，这是无法取代的，成人的重要任务是预备环境以吸引孩子工作，发展自我和独立性。

当孩子能够独立完成某项工作的同时，孩子的自我尊重和自信就可以得到发展，通过发展他们的日常生活技能——照顾自己和照顾环境，可养成孩子的责任感。

日常生活是我们平时每天所做的一切包括照顾自己、照料环境。这些活动就是那些让我们从生理上和情感上都能生存下来的活动。生理上的生存:比如说我给自己弄吃的、刷牙、洗脸等。情感上的生存:则是指日常生活的活动让我们找到群体的归属感，以及对熟悉环境产生的安全感。

日常生活教育是用来给予孩子“与日常生活息息相关”的教育，帮助孩子在每天的日常生活中学习必要的生活技巧，培养独立能力。

幼儿工作时的物品材料的尺寸（桌椅、教具、教具柜）都是根据幼儿的身高、年龄来设计的，符合幼儿的高矮、大小。让幼儿真正的了解生活中所涉及到的东西，每个年龄段应该掌握的技能，会根据孩子的能力来习得。

孩子所触碰到的教具，都是日常生活中真实存在的，它的形状、色彩，都是比较吸引孩子的，符合孩子操作的能力范围，比较细致化。

透过抓、倒、挤、舀、敲、夹、转、剪、刺等活动，帮助孩子切实做好每个动作，再配合感官的运用和互助，达到动作的协调。

透过种种活动，帮助孩子脱离对成人的依赖，迈向独立！我们需顺应孩子的节奏，不厌其烦的示范正确的动作，使孩子籍由练习达到自我教育的成果。

两岁半到三岁的孩子，必须先学会自我照顾。可以引导他们自己刷牙、洗脸、梳头、洗头、剪指甲、穿脱衣服、穿脱鞋子、洗衣物、缝衣服等工作。

培养照顾自己的能力经过不断的练习修正之后，动作就会更加的协调和正确。

擦玻璃、给花浇水、插花等是生活中常见的生活场景。

在蒙特梭利教室里，孩子可以选择适当的工具进行扫地、浇花、擦玻璃等，开始整理环境。这个过程中，尽可能地让孩子独立操作，亲手完成每一个动作细节，让孩子们自然而然地与环境融为一体。

人际交往能力、互动性、礼貌用语（请，谢谢等）等是社会行为的基本礼节。

孩子不只学习保持安静，也知道什么时候该安静，不只学会各种问候礼仪，他们也知道要实际运用在生活当中，他们渐渐的学会根据时间、情况，来使用他们熟练的生活技能，比如如何打招呼、如何开关门、如何坐下站立、如何道歉、打喷嚏、咳嗽、打哈气、如何喝水、如何用餐、使用洗手间的方法、如何参与和观看别人的工作、如何打断别人说话、怎样取拿危险物品等等，都是他们生活礼仪的你学习范围。

可以让孩子做一些食物的准备：比如切苹果、削小黄瓜、剥花生、涂果酱等，让孩子借由实际的操作，建立肢体控制的能力，进而肯定自我。

在设计日常生活区的工作时，要先了解与顺应人类与生俱来的倾向，比如孩子喜欢探索新事物、喜欢操作、重复练习、热爱秩序等等。这些都是影响人格特质的要素，而日常生活工作正是能够引导这些特质倾向的理想做法。

当我们看见孩子专心的使用筷子夹豆子时，他们满足喜悦的脸庞以及毫无理由的重复练习，都表示孩子正被一种奇特甚至超乎自然的力量所吸引，这不只是个人的兴趣而是满足了孩子生物性的需求。这种生活乐趣在孩子动手工作的同时即在他们的身上流动着。