家长心中优秀教师的样子 | 家长来信

我的孩子小雅是丰台一幼大二班的一名小朋友。作为一名家长，我素来知道教师的辛苦，但当自己的孩子成为班里“特别”的孩子时，才切身地感受到幼儿园教师的不易和平凡中伟大，才近距离的明白什么是“有爱心、有耐心、用全心”的幼儿教育，才深刻地看到了丰台一幼教师的风采。

我想教育很大的难度和挑战是源于孩子们的差异性和未知性吧。在2020年疫情长达半年的居家隔离之后，由于成长阶段、家庭环境、性格和身体状况等多方面原因，即使老师们在返园前就做了各种准备，但小雅还是在返园后出现了明显的不适，集中表现为不爱吃饭，伴随紧张、焦虑、害怕等情绪，还有交往行为的退缩……

这种不适持续的时间较长，严重时每天只能吃少量牛奶和饼干，体重明显下降。作为家长自然是心急如焚，但令我非常感动的是，大二班的三位老师也深深地爱着每一个孩子，她们不仅没有戴有色眼镜看待小雅，更没有放弃孩子，而是每天花费大量额外精力、想方设法的帮助孩子走出困境，将持久的爱贯穿了大班一整个学年。

第一阶段

及时与家长沟通

大班开学第一天，老师就发现了小雅吃饭不太好，吃得慢、量少、挑食，放学后第一时间和我进行了电话沟通。其实早在开学前孩子就有一点苗头：一是对疫情、疾病、身体感受有特别多的疑问，并且会往自己身上联想；二是有一次吃饭呛到了米粒，就因此出现了连续一周的应激反应，拒绝吃饭，怕呛怕吐。但是由于家人呵护较多，哄着喂着，也能基本维持正常饭量。原本以为到了幼儿园跟小朋友一起比着吃就好了，所以也没当成问题，开学时也没有向老师说明情况。经过这一次电话沟通后，老师和我都认为要想办法尽快帮助孩子适应在幼儿园独立用餐。

于是我们采取了一系列的行动，但经过一个多月的努力，事情似乎并没有朝大家预期的方向发展，孩子的压力好像更大了，甚至发展到了抵触去幼儿园的状态。于是三位老师又特地找下班时间与我进行了一次深度沟通，详细了解了在家和在园的表现。最后我们一致感觉到孩子不仅仅是行为的问题，还有更深层次的心理原因。

我们商议后再次调整了策略：第一，无论在幼儿园还是在家，尽量淡化对孩子吃饭问题的关注，给予宽松的环境，缓解孩子心理焦虑；第二，为保证基本营养，可以放学后回家加餐；第三，在孩子出现紧张焦虑情绪时，家人避免过度反应，按照老师在幼儿园试验有效的方法，多和孩子聊天，帮助孩子放松。此外，老师还针对孩子胆小、退缩等行为，悄悄安排班里活泼开朗的小朋友在活动的时候带动小雅，多为她提供表达和参与的机会。

第二阶段

按孩子的节奏生长

按照前面商议的对策，老师完全尊重小雅的意愿，想吃就吃，不想吃也可以不吃。孩子回来说，每天盛饭的时候老师都会询问她，但不吃也不会再问。现在回头去看，当时老师一定也承受了很多压力和风险。因为从幼儿园的管理来说，允许孩子不吃饭，可能并不是一个符合期待的行为。而随后到来的一个寒假证明，连自己家的人面对孩子的特殊情况时都很难有足够的耐心和包容，可想而知老师的不易。

很快，又迎来了开学。这一次，为了将焦虑降到最低，我先听了孩子的想法。小雅说，不想去幼儿园只是因为不想吃饭，上课、做手工、午睡、户外活动这些她都喜欢。基于此我和老师们商议，答应孩子早饭、晚饭都在家吃，到幼儿园想吃的话就吃，不饿的话就不吃也没关系，以此降低对幼儿园的抵触情绪。开始几天孩子真的不吃，但好的现象是没有出现明显的入园焦虑，很顺利地开始幼儿园生活，放学回家状态也不错。据孩子说，老师在发饭的时候还是会征求她的意见，但同时也告诉她想吃就吃，不想吃也没事。

大概开学一周之后，孩子回来告诉我，她今天吃了加餐水果。这是一个好的信号。第二周的周五，我看到食谱上的晚餐是果酱蛋糕，属于平时孩子比较爱吃的东西，我试探性地问了一句，你今天要不要尝尝？老师也很有默契，据孩子回来描述，老师发饭的时候也问了自己要不要尝尝。于是小雅先尝了一小口，发现很好吃，感觉很饿，几口就全给吃完了。可以说，这是一个转折点。老师也抓住这个契机，进行了鼓励。又过了几天，孩子回来说中午吃了主食。再后来，自己主动提出可以吃点菜试试。前前后后持续了一个多月，老师不失时机地关注和鼓励，但又没有一点催促，让孩子完全按照自己的节奏去走。

同时，大二班在老师的培养下整个班级都是特别有爱，小朋友们看到小雅吃饭的困难，经常会有人过来关心她。有的小朋友着急地问，你为什么不爱吃饭？有的小朋友悄悄说，你再多吃几口，我明天送你一个“小宝石”。有的小朋友劝她，“你别再吃家里的大人饭了，幼儿园的饭是专门给小朋友做的，最好吃了。”大人的劝说有时候会让她产生逆反，但是小朋友的话她好像能听进去，每次回来给我讲的时候都带着一种受到朋友关心的小幸福。我想，这里应该也有老师智慧的引导。

终于，在教师们、小朋友们和全家人的精心呵护下，在灵敏的抓住教育契机并坚持按照孩子自己的节奏活动之后，小雅终于能够像其他的宝贝一样正常吃饭了！

第三阶段

帮孩子重拾自信

吃饭的问题得到了解决，但三位老师对小雅的帮助不仅限于次，而是希望助力孩子更长期的健康成长，想把更深层次的心理健康、人格培养和社会性能力更好地提升。

为了引导孩子多说话、多表达，老师会找各种机会跟小雅聊天。当孩子身体不舒服对自己过分关注、表现出害怕、难受时，老师在和家长沟通排除了生病可能之后，耐心地给予疏导。

为了建立孩子自信，帮她更开朗，老师抓住小雅喜欢画画、做手工和数学的特点，鼓励孩子发挥特长，通过制作红色主题的黏土作品、参加公开课、给别的小朋友讲数学题等方式，提供了很多机会让她增加自信。有一次，小雅回来自信满满地对我说，“虽然我在幼儿园吃饭有点少，但是我也有我擅长的事情。”

临近毕业，大二班老师毫不松懈，而是循序渐进地给孩子们安排了很多有益的活动。为锻炼表达能力，每天请一个小朋友担任主持人，放学后拿着话筒面向所有家长说一段话。为了培养阅读习惯，鼓励孩子们每天读书打卡并做读书笔记。为了培养合作和自主能力，请每个孩子当一天小老师，三个小朋友一组，相互配合，从早操开始对全班小朋友进行管理和服务。为了不留遗憾，老师们还征集毕业清单，在幼儿园户外实现孩子们“野餐”的愿望。这些活动中，老师既注重活动的整体效果，又照顾了孩子的个性特点，我能感到小雅的各种能力也随之显著提升。

现在的小雅已经能敢于表达了，面对陌生的人、环境和食物不再那么紧张了，能和小朋友嘻嘻哈哈地玩在一起，也比以前坚强、勇敢了，这些才是真正为上小学做好了准备，甚至是为整个人生打下的基础。作为家长，我们眼看着孩子一天天的变化成长，深深感到幼儿园的作用是家庭和社会上的学前班都无法替代的。

能够在丰台一幼学习成长、能够遇到大二班的三位老师，是影响孩子一生的幸运。

特此郑重向张媛老师、辛蕊老师、朱敏老师致谢！

大二班小雅妈妈

2021年7月4日