集体活动和游戏精神真的无法兼容吗？

通常，教师们认为集体教学是“有目的、有计划、有组织的活动”。但凡“有目的”，我们就总想通过一节活动的时间完成自己设定的教育目标，即使是游戏也是我们自己设定的计划中的游戏。孩子是很容易感到快乐的，当教师和他们做游戏时常常欢声笑语，看起来也和谐热闹，但是您自己有没有投入其中呢？我们在严谨务实地将目标落地时，是否丢失了那颗孩子般敏感快乐的心呢？

诚然，教学活动的开展需要一定的秩序与规则，为了让幼儿有序地学习与生活，教师们必然会采取一些措施来遏制幼儿自由活动。所以，随之而来的就是有意无意地灌输、要求、命令、一刀切，这些成为了老师的常态。这也反映出教师观的偏差，教师不再是支持者、参与者、引导者的角色，而变成了领导者、管理者、命令者。

另外，有一些教师则会给孩子过度地自由。美国社会心理学创始人查尔斯·库利曾说过:“就纪律而言，自由决不是对它的排斥，而是对它的更高级和更理性的运用形式。”因此，作为教师，必须对游戏精神有一个科学准确的认识，既要尊重幼儿自由、给予其一定的自由表达与自主决定的权利，又要在教育教学目标的指引下，通过合理有效的引导促进幼儿自由的真正实现，且充分考虑幼儿的个体差异性。

说着容易做着难，这些对教师来讲在常态的一日生活中其实很难实现，面对专家们的倡导和建议，敢于讲话的老师会认为“站着说话不腰疼”，要不专家自己来试一试啊？其实这样的牢骚话背后映射出教师对儿童的不理解。

儿童是自然的个体、儿童是主动的个体、儿童是合群的个体、儿童是创造的个体，教育要以儿童为中心、以儿童发展为中心。要想真正秉持这样的儿童观，就需要在活动中时刻检视自己、反问自己：我给儿童自然的空间了吗？我给儿童主动、合群和创造的机会了吗？这个机会是通过什么方式给的？是物质的环境创设、材料提供？还是教师、同伴的精神支持？还是家园共育的科学育儿？孩子在这样的机会中获得怎样的发展？通过这样的调整，教师获得了何种经验？……相信经历这样的思考之后，我们离游戏精神也就更进了一步。

我认为，幼师具备游戏精神的先决条件就是对幼儿教育的热爱、对幼儿的喜爱、对教育事业的自愿自觉。如果一位教师乐于和孩子在一起，拥有精神世界的自由，乐于探索和发现教育的乐趣，并享受教育工作为自己带来的幸福，那她就会充分体会到自由的快乐、生命的珍贵，从而也就会给予儿童自由活动的时间与空间，鼓励与支持儿童本能的游戏。另外，幼师是否具有游戏精神与她个人的价值观、教育观念、幼师工作的繁琐细致、园所的管理制度、评价制度等，也都有一定关系。

长久以来，由于幼师工作的繁琐细致和工作性质决定，许多一线实践者无法展开系统的科研工作，而从各个学术网站搜索就会发现，权威意见仅仅流于精神层面，落地层面的凤毛麟角，导致基层实践者只能“随风飘动”。

改善教师的游戏精神不仅要有正确的思想指引，更要有适宜的教师评价指标、幼儿评价体系，要有顶层推进、也要有基层的扎根落实，脚踏实地针对本地或者本区的现象研究出适合的方式方法和途径，才可以解决问题，否则只从表现研究表现，永远是专业上的形式主义。

让人欣慰的是，随着教师专业程度的发展和教育科学化的推进，目前许多幼儿园已经在尝试摸索和改进，比如调整一日生活的作息时间，增加了幼儿自由活动的时间，减少集体活动的时间，从时间上保证教师游戏精神的落实；其次，园本研训中增加观察幼儿的笔墨，力求从教研层面为提升教师游戏精神保驾护航。