言语表达能力包含两个方面，一是口头上的表达即口语，二是以写作的方式表达即书面语。绘本教学对这两方面的表达能力都产生了重要的影响。
产生表达兴趣
皮亚杰的认知发展阶段理论认为7~11岁的儿童以具体形象思维为主。装帧精致，画质精美的绘本就足以让孩子产生阅读的欲望，优秀的绘本封面总会暗藏玄机，不仅是绘本封面，就连蝴蝶页、扉页、主要内容页与封底都与绘本的故事主题息息相关。这时，在教师的引导下，孩子可以从封面开始猜测、幻想，直到封底页，在这过程中孩子们自然就产生了表达的欲望，他们渴望把自己的猜想与他人分享。若少了这样的教学环节，少了师的教学引导，也许孩子拿到绘本只是看一看，翻一翻，一本书就看完了。只有通过绘本教学，对他们进行适当的教学引导，对他们的表达进行针对性的训练，他们的表达能力才会因此而得到提升。
如窦桂梅校长的《大脚丫跳芭蕾》一课，在课堂伊始出示绘本的封面，让孩子们观察并进行猜想。学生观察到封面上有一个有着大脚丫的女孩在忘情地跳着芭蕾，他们便进行了猜想：这么大的脚丫跳芭蕾很辛苦吧？虽然她脚丫大，但看得出她很热爱芭蕾。也许她为了跳好芭蕾付出了比常人更多的努力呢？绘本使孩子们产生了表达兴趣，教师借助绘本封面，引导孩子自由表达，大胆猜想，让孩子们在绘本的海洋里快乐地遨游，尽情地享受表达的乐趣。
创设表达情境
绘本的魅力就在于，当你翻开封面的那一瞬间，一段故事就此开始了。而绘本的精致也在于它每一页都与主题关联而又彼此联系着，使你的整个阅读经历充满了乐趣。而绘本最吸引教师的地方就在于，它为课堂创设了情境。
以何捷老师执教的部编本二年级上册口语交际《商量》一课为例，他借助绘本《你别想让河马走开》开启了“商量”之旅：丛林里的小动物们想让懒洋洋的河马从桥上移开，狮子、猴子还有疣猪试着命令河马走开，但都失败了，这是为什么呢？以此为话题，展开教学，引导孩子们理解商量、学会商量。可故事还没讲完，在教学的尾声，何老师又引出了绘本的后部分故事：小老鼠商量成功了，那它到底跟河马说了些什么呢？最后以绘本故事的结局为契机，让孩子学会运用，试着展开想象：小老鼠是如何商量成功的？他借助绘本为孩子们的表达创设了情境，营造了让孩子们乐于表达的氛围，从而使孩子们在故事中学会表达，让孩子们在绘本里慢慢地成长。
规范表达方式
可以说，绘本中的语言简练而丰富，是优质的表达范本，是语言训练的好材料。在教学中提供范文，充分借助范文的示范功能，能起到欣赏、模仿、启发等作用。将绘本融入教学，有利于规范孩子们的表达。
如绘本《第一次提问》就是个良好的提问的范本，其中有“今天，你仰望天空了吗？”“云，看起来像什么？”“窗外，路边，是什么映入你的眼帘”…这本绘本由三十个充满诗意的问题组成，每一个问题都能带给孩子们不同的感触和启发。教师引导孩子们在理解范文的基础上进行模仿，写出自己的提问—“如果不会长大，停留在几岁好？”“我到底是不是应该来到这个世界呢？”…
又如《要是你给老鼠吃饼干》这一绘本中，学生可以从中学会如下的表达方式：要是你请老鼠吃饼干，他就会跟你要一杯牛奶；给他牛奶，他一定会跟你要吸管；喝完牛奶，他就会要手巾；抹过了嘴，他就要照镜子…孩子们读完绘本之后试着模仿这样的表达方式，没完没了地往下创作，在这样“多米诺骨牌式”的写作体验中孩子们收获的是无尽的快乐，多么难能可贵。
发展表达思维
语文核心素养中“思维”是最关键也是最主要的，教“思维”必不可少。绘本自身的特点为我们提供了教“思维”的最佳材料，借助绘本教思维，能有效促进儿童写作能力的习得与提高。
绘本情节的反复性有利于孩子们进行拓展想象。如何老师的《小真的长头发》一课，他借助绘本中反复出现的同一句式，让孩子们也用上“要是…就能…”写一段话，说一说小真的长头发，看谁的想象既具体，又生动，还很有意思。
绘本故事的生动性有利于孩子们进行创造性表达。如《小猪变形记》讲述了一只觉得自己不幸福的小猪希望变成别人，最后他认清要做自己才最快乐的故事。可以引导孩子在读完绘本后进行续编：小猪后来过上了怎样的生活呢？写一写《小猪的幸福生活》。
绘本故事的哲思性有利于孩子进行自我反思。如《从精致到浪漫—介绍我自己》中何老师通过绘本故事的几次主要对话引出一个别具一格的话题：写写你“不知道的”。这是本课的亮点，教师让孩子写写自己的“不知道”，就是让孩子们大方地承认自己的不知道，让孩子学会反思自我，写出真实的自己。同时，这是在本课教学目标自我介绍的基础上迈出的与人交往的关键一步，因为说出不知道之后，总会有人想给你解答。
不论是借助绘本引导孩子拓展想象、创造表达还是自我反思等等，都是对孩子思维的激活，都有利于促进孩子表达思维的发展，提升孩子的表达及思维能力。
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