摘 要：在幼儿科学教育活动中，教师要重视幼儿对周围的事物、现象的兴趣，满足其好奇心并使其产生探索的欲望。幼儿科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要给幼儿科学知识，重要的是让幼儿掌握学科学方法。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。
关键词：幼儿园 科学活动 开展
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0262-01
新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”幼儿科学教育是科学的启蒙教育，教师应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。五彩缤纷的科学现象最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望，因而幼儿科学活动为幼儿主动探究提供了路径，有助于幼儿主动性的发展。著名教育家布鲁姆指出：学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取过程的参与者。所以我们在幼儿科学探究活动中，应充分发挥幼儿的主体能动性，让他们在探究中动脑、动手、动口，成为学习的主人。
1 培养探索的兴趣，激发幼儿的探索欲望
教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣性的学习，将会扼杀孩子探求知识的欲望。”可见兴趣是最好的老师，是孩子们进行探究性学习的动力。在日常生活中，随时丰富幼儿的各种知识，加大知识的信息量，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，教给幼儿正确的观察方法，才能养成幼儿主动探索的学习习惯。
例如，一个小朋友从家里拿来了一条小金鱼，养在自然角里。课间孩子们就挤在那里非常好奇地看着小金鱼游来游去，抓住了孩子们这一兴趣点，我们老师生成了“有趣的小金鱼”这次活动。先让幼儿看一看、摸一摸有什么发现？使孩子在玩中探索小金鱼的形状及特征，孩子的积极性非常高。通过让幼儿自己的探索，了解了小金鱼的身体很滑，用手想抓住它很不容易，启发幼儿用好办法来抓小金鱼，孩子们表现出了极大的兴趣和探索欲望，孩子们在动手操作过程中我们教师不加任何干预，让他们真正成为活动的主人。最后当幼儿想出好办法抓住小金鱼以后，孩子们一边欣赏自己的创造，一边赞叹他人的成果，同时不断思考如何改进，这就激发了他们不断探索的进取心。
2 创设优质的环境，提供幼儿的探索机会
环境对幼儿有一种潜移默化的作用，萌发幼儿的创新精神，特?e需要营造创新意识和行为的氛围。宽松和谐的学习氛围，有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解，因此，在进行科学活动时，我们应作为孩子的大朋友、好帮手，少干预，多为其成功表示祝贺。在科学活动中，材料是激发和维持幼儿探索的最好诱因，因此，我们教师在投放材料时十分注意材料的功能。我们可以发动家长和孩子一起收集材料，在这个活动过程中，不但使活动资料更加丰富，也提高了孩子主动探索的能力。
例如，在“有趣的小金鱼”中，发动孩子回家和爸爸妈妈一起收集自己认为有小金鱼喜欢吃的食物，有的幼儿带来了水草；有的幼儿带来了小虾，有的幼儿带来了各种水果。通过让孩子自己给小金鱼找食、喂食的过程中知道了小金鱼喜欢吃什么食物的知识。
3 营造问题的情境，发展幼儿的探究能力
幼儿在积极的学习状态下完成每一项任务的效果是最好的，他们能主动地向老师提出自己的疑问，经过自己的探究解决疑问，从而获得成功的喜悦，为下一次的探索活动设下积极的尝试兴趣。
例如，在一次角色游戏结束后的评价活动时，我提出了一个问题“小朋友们，你们在喂娃娃家的宝宝吃饭，怎么忘记了这里还有一个小宝宝呢？它已经饿了好几天了！”小朋友的兴趣一下子就转移到了小金鱼上，可是小金鱼喜欢吃什么呢？这就给他们出难题了。经过讨论让孩子自己带来多种食物，然后进行实验验证自己的猜想。幼儿将自己带来的食物一一尝试着给小金鱼吃，但是没有一种小金鱼要吃。老师就带着他们去附近的池塘，找小金鱼的食物。在一阵争论后，幼儿都同意将小金鱼放到池塘里，让它自己去找食物。他们都静静地睁着大眼看小金鱼的一举一动。小金鱼进入池塘后，没有马上寻找食物，而是钻到水草丛里，自由地游穿，然后小金鱼在显眼的水面下悠然的“哈呼、哈呼”张着大嘴。大家悄悄地观看小金鱼的举动，这下终于看到小金鱼喜欢的食物了。幼儿终于发现，小金鱼喜欢吃稀泥上漂浮着的一些小生物。他们是多么高兴地欢呼着自己的成果，也在不知不觉中学到了许多书上没有的本领。
虽然“有趣的小金鱼”活动已经结束了，但孩子们的兴趣由小金鱼转移到了虾、蟹、螺蛳等其他水生动物上，他们不断地有新问题的生成：螃蟹也在水里生活，吃什么呢？螺蛳吃什么呢？老师让孩子们自己带着这些问题去自己去寻找答案，一个个有趣而生动的活动又在悄悄的生成中。
科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要给幼儿科学知识，重要的是让幼儿掌握学科学方法。教师要作好幼儿学科学的引路人，引导幼儿去探索，学习怎样去获得答案，通过幼儿自身的生活去培养幼儿对科学的兴趣。玩是孩子的天性，而在科学启蒙教育的第一步就是玩，玩中求乐，玩中长见识，玩中激发幼儿的学习主动性。游戏是孩子最主要的活动形式，孩子喜欢游戏，就如鱼儿喜欢水，鸟儿喜欢飞翔一样，游戏就是孩子的正经事，幼儿是在游戏中学习的。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探索的过程本身比通过探索获得的知识更为重要。作为幼儿教师，要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，从而能随时了解幼儿的兴趣所在，从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力和主动探索学习的能力。
参考文献：
[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）[J].幼儿教育，2001.09.
【小议幼儿园科学活动的开展】
