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由于正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，就会有一些误区。
1.人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；
2.也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容，学前阶段不必操之过急；
3.还有人认为，所谓“早期阅读”就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。
近年来，我国幼教界开始关注早期阅读问题，一些托儿所、幼儿园纷纷上马搞早期阅读。然而，由于在早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成趋向一致的认识，人们对早期阅读方面的种种不同认识，导致了早期阅读问题上的种种误区。
这引起我们的思索，本文仅就早期阅读的一些界面问题提出自己的拙见。
01
早期集体阅读的效应
有关研究告诉我们，学前期集体的早期阅读活动至少可以发生三种效应：
(1)教师与婴幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。(布兰·维尔，1994)
(2)婴幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
(3)在适合婴幼儿的集体阅读活动中，教师能够通过观察比较，发现某些婴幼儿阅读的特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。(莫拉，1986)
02
早期阅读等同于早期识字吗?
在早期阅读问题上，早期识字问题历来是不可回避的敏感问题。在学前期开展早期阅读有否可能性和必要性？它与早期识字的关系如何？历来是幼教同仁持有争议的一个话题。
反对者认为：所谓早期阅读实际上就是早期识字，把小学读写任务提前至托儿所、幼儿园，它加重了儿童的负担与压力，甚至助长婴幼儿的厌学情绪。
也有人认为：早期阅读主要是提高婴幼儿看图说话的能力，换言之也就是提供婴幼儿视觉识别并训练口头语言表达能力，应该避免出现文字识别现象。
因为汉字是一种象形文字，并被认为是世界上最难的文字，孩子是很难学习与掌握的。孩子先学说话，大了以后再教他认字读书。若孩子尚不会几句话，父母或成人是断然不会教他识字的。
赞成者认为：早期识字势在必行，因为婴幼儿已经具备识字的生理、心理机制，心理学家的实验也证明，婴儿在没开口说话之前，能够教会他们认识和分辨约200个汉字。
对于这一问题，我们的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。
基于这种认识，我们认为识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容与方式，有些托儿所和幼儿园大批地、正规地组织婴幼儿识字是不足取的，大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。但是，有些老师在组织婴幼儿早期阅读活动中故意回避文字的接触是愚蠢的做法。
换言之，早期阅读决不等同于早期识字。
03
早期阅读应何时开始
心理学家的研究发现，两个月大的婴儿即能分辨不同形状的物体与图案，而且对诸如人脸、靶心图等既和谐又相对复杂的图形尤为偏爱。
此外，婴儿在四个月左右就能区分母亲和别人的面孔了。看来，幼小的婴儿具有一个模式化的、有组织的视觉世界，之所以能够进行如此精细复杂的分别，并非因为他们具有对图案或面孔的特征进行这样那样分析比较的才能。
而是由于他们在反复观察的过程中，把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进了大脑，心理学家把这种掌握事物的方式叫做“模式识别”，并认为三四岁以前是发展的“模式”时期，此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。
依据这一思路，进行早期阅读向婴幼儿灌输某些今后有用的、有价值或难度较大的书面语言知识和行为模式，是极其必要的。
另外从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看，阅读中枢位于大脑皮层中央回后部，即顶叶-枕叶-颞叶交界处的角回，从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之前基本发育成熟。
新近的有关研究也证明，儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会，但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。
汉字能早期识别，其道理就在于此。心理学家已经用实验证明婴儿开始说话之前就能学习认字。
因此，我们认为婴儿月龄为2个月时，即可以进行适宜的阅读教育，可以赶在反抗期前为孩子打下良好的学习基础。
04
早期阅读“读”什么？
早期阅读中读的不是完全意义上的“书”，而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的过程。
早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。
在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且可以丰富应有的词汇，提高对于语言理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以密切亲子关系，师幼关系和同伴关系等，有利于婴幼儿情绪与社会性的发展。
1.提供具有表意性质的，图文并茂的阅读材料
2.提供丰富的阅读环境
例如，在布置活动室角落的墙饰时，适当配上文字，诸如“积木角”、“娃娃家”等文字标签等，不断更新图书架、图书角的内容，注意提供充足的图书阅读时间，并及时指导孩子阅读；如学习“木”字旁的汉字时，将与此有关的家具都贴上相应的汉字，以帮助幼儿集中获得这些文字的信息。
3.提供全方位的早期阅读经验
(1) 早期图书阅读经验
A.翻阅图书的经验。
掌握一般的翻阅图书的规则方式；
B.读懂图书内容的经验。
会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节；
C.理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。
会用口语讲出画面内容，或听老师念图书文字，知道是在讲故事的内容；
D.图书制作的经验。
知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家用画表现出来，最后印刷装订成书。儿童也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的故事画成一页一页的故事，再装订成一本图书。
(2) 早期识字的经验
A.知道文字有具体的意义。
可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来；
B.理解文字功能作用的经验。
如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言，别人就明白写信人的具体感受；
C.粗晓文字来源的经验。
初步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天的样子的；
D.知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验。
如认识种种交通与公共场所的图形标志，知道这些标志代表一定意思，可以用语言文字表现出来；
E.了解识字规律的经验。
在早期识字学习中让婴幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规则，就可以更好地识字，例如“木”字旁的字大多与“木”有关；
F.认识一些常见的汉字。
(3) 早期书写的经验
A.尽管学前阶段不要求学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，主要在幼儿园中大班进行，这有助于婴幼儿为进入小学后正式书写做好准备；
B.知道汉字的基本间架结构，如汉字的上下、左右结构等；
C.了解书写的最初步规则，尝试用有趣的方式练习基本笔画；
D.知道书写汉字的工具；
E.学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。
05
早期阅读怎样“读”?
1.提倡整合的阅读活动
一是书面语言与口头语言的整合；
二是语言和其他学习内容的整合；
三是静态学习与动态的学习方式的整合。
2.教师直接介入阅读过程
3.围绕阅读重点开展相关活动
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