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班级在开展《动物大联欢》的区域活动中，围绕“动物”这一主题内容开展了表演活动，孩子们对动物充满了兴趣和好奇，自主确定了本次搭建主题《动物园》，幼儿园的户外建构游戏碳酸积木区正好满足了幼儿的探究欲望，开始了本次搭建之旅。
《纲要》中指出“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的形式或结构的活动，是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。户外建构活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。
我也沿着地面搭出来的了一只长颈鹿，我们的长颈鹿的脖子可长了。
小朋友们搭出了许多小动物，有长颈鹿、有斑马、蜥蜴、蜗牛、小兔子……
一、发现问题：虽然动物搭起来了，可是问题也不少：
1.积木非常容易倒塌。
2.动物多，空间太小。
3.想用的积木都被小朋友用完了。
4.小朋友们都是各自搭建自己喜欢的小动物，没有组建成一个动物园。
二、分析原因：
教师材料投放不够，幼儿合作经验少，不会进行分工合作。
三、解决办法：
1.积木倒了找到倒塌的原因，可能是下面的支撑不稳，也可能是被同伴碰倒，讨论后并重新搭。
2.扩大搭建范围，为不同的小动物搭建合适的空间。
3.改变建构方式，用架空等方式代替垒高，使积木最大化地被利用。
4.合作搭建一起将作品组件成一个大型动物园。
幼儿初步认识各种形状的积木，了解各种拼搭的名称; 学会简单的堆叠、平铺、垒高、围封等技能。 通过幼儿游戏表征中发现，有幼儿有一些对动物的了解经验。教师及时引导幼儿思考回忆生活中看过的小动物，最终引导出幼儿各种各样的拼搭玩法。
这一次，小朋友们选出小队长，小队长带领自己的组员再次开始了搭建行动。
这次搭建过程中小朋友们一起分工合作，不再是搭建单一的小动物，他们在一个区域里面划分多个小区域搭建动物，组成小型的动物园。
在搭建过程中，小朋友们不再是局限的搭建，他们也尝试着寻找其他的物品来做辅助，使小动物更加形象生动。
在搭建过程中，小朋友们不断探索。心和小朋友有了一个想法，我们一起来喂养小动物吧，于是他们一起去生活区找来了小盘子当碗，我们的长颈鹿喜欢吃什么呢。于是小朋友们抬头一看 叶子，大家一起找来了许多叶子，我们一起来喂养吧。
这时俊言小朋友在生活区拿喂养道具的时候发现了小龙虾，于是他们决定再搭建一个鱼和龙虾的区域。
搭建快结束的时候，健翔小朋友说，你们拿到门票了吗，拿了门票就可以去参观动物园了。只见许多小朋友拿了一块薄的碳酸积木当做动物园的门票。
1.搭建过程中小朋友们发现动物园里没有留出“路”，那么游客怎样参观呢？
2.如果所有的小朋友拿积木当门票那么积木又会不够。
分析原因：幼儿搭建经验较少，在搭建过程中同时也没有前期的知识经验，因此忘记了留出参观的“路”。
孩子们逐步形成合作意识，从共同搭建到收放材料，有语言交流，有矛盾碰撞，也有共同想办法解决问题，幼儿的搭建欲望也越来越强烈了。根据高瞻性课程的指导原则，幼儿对自己感兴趣的活动是有能力做决定并解决问题的，老师的放手也能增强幼儿的自信心，为游戏的后续发展做好铺垫。
第二天早上，心和和禹棠等小朋友一组边做计划一边商量如何共同完成图纸上的搭建。
幼儿能有目的、有主题地建构; 学习使用辅助材料,增强其造型的表现性; 能恰当的选择不同的建构材料拼搭; 能熟练地运用各种建构技能(拼接、排列、组合、旋转等)进行综合搭建。
材料激发了幼儿的建构灵感，他们联系自己的生活，联想到动物园里，除了动物还有很多的游乐设施和不同身份的人，于是抛开叠放的固定思维，将木板竖过来连接在一起，而且幼儿的作品不再是缩在小角落里，能大胆地再建构场地铺开了。
奕莎：分组的时候，子萌明明选择了我们这一组，可是户外建构的时候他进别的组了。
杨洋：我们搭的时候，发现一开始设计的我们搭不出来，后来我们重新搭了一个造型。图纸可不可以改呢？
甜甜：我可以把小动物画出来贴在动物园的门上吗？那样找起来更方便。
分析原因：幼儿在活动之前制作了简单的计划，大家一起合作进行搭建，但在搭建过程中幼儿遇到了问题需要调整图纸。最后幼儿一起协商进行搭建。
幼儿有一定的创新意识,能根据经验进行想象搭建; 会看那平面图,能把平面图像变成立体搭建物。
以敏锐观察、自由、创造思维为基础的活动。儿童在游戏中获得对材料色、形、大小、空间比例等的知识体会自己的动作与结构游戏材料相互作用的关系积累有关空间方位的概念和组合、堆积、排列等感性知识，增强对数量和图形的理解和认识。
游戏回顾是个特别重要的环节，通过视频和照片，让他们看到自己在游戏中的表现，从更加整体化的角度、以多种方式表现和展示自己的新认知、新理解和新能力的机会，给幼儿提供一个轻松愉悦、敢想敢说的空间，在这种环境中，幼儿能自主探究、发现，经验互补从而解决问题。
建构游戏以它独特的魅力深受幼儿的青睐，赋予幼儿在游戏中大胆表现、自由想象的空间和机会，让幼儿充分认识、体验和表达对生活和世界的理解，在动手搭建中促进幼儿的脑部发育，开发智力。更重要的是建构游戏促使幼儿在合作、交流的游戏氛围中，尝试开拓和创新，体验成功和快乐。“动物园”这个游戏差不多接近尾声了，但我们的游戏不会戛然而止，后期我们将以幼儿的兴趣和问题为导向，继续在他们的实践探究中深耕。
1.幼儿的建构游戏与角色游戏是可以相互融合、促进的。教师可以继续引导孩子们在搭建游戏的分组分配，好的方法继续推进。
2.提供更多样丰富的材料，孩子们用多样的材料创造更多的创意项目，激发幼儿的创作欲望，并获得更多的建构经验。
3.教师要及时分析，判断幼儿在游戏中的的行为与建构兴趣、建构技能、建构经验之间的关系。及时分析如：对建构技能不足的幼儿，可能是缺少经验迁移的能力造成。
编辑：段 燕；初审：陈晴芳
复审：黄路华；终审：徐彩芹
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